|
עמוד:98
أ . التعرّف على الدائرة ومحيطها في الفعّاليّة 9 يُطالَب التلاميذ برسم دائرتَين في الدفتر بقياسَين : نصف قُطر إحداهما هو عدد صحيح ( 4 سم ) ونصف قُطر الدائرة الأخرى هو عدد غير صحيح ( 5 . 3 سم ) . هدف الفعّاليّة هو تناوُل حسنات وسيّئات الأداتَين اللتَين تعرّفوا عليهما – الفرجار وشريط رسم الدوائر . سيكتشف التلاميذ أنه بواسطة شريط رسم الدوائر يُمكن فقط رسم دوائر أنصاف أقطارها هي أعداد صحيحة . الرﺳﻢُﺑِالﻔرﺟارالرﺳﻢُﺑِالﻔرﺟار صفحة 94 في الفعّاليّة 10 تظهر لأوّل مرّة فعّاليّة الرسم بالفرجار التي ستُصاحب التلميذ في هذا الفصل . إن رسم الزخارف المُشَكّلَة من دوائر من شأنه أن يُساعد على فهم المفاهيم التي عُلِّمَت حتّى الآن وعلى الربط بينها : 10 . اُرسُموا في الدفترِ دائرةً كبيرةً وَفي داخلِها دوائرَ بِأَنصافِ أَقطارٍ مختلفةٍ، كما في الرسم . اِستعينوا بِفرجارٍ أَو بِشريطِ رسمِ الدوائر . الرﺳﻢُﺑِالﻔرﺟارالرﺳﻢُﺑِالﻔرﺟار انتبهوا : يجب رسم شكل مُشابه للشكل المعروض في الفعّاليّة . لا حاجة للتدقيق في القياسات، بل يكفي التقيّد بالعلاقات التي بين الدوائر : العلاقات بين أنصاف أقطار الدوائر وأماكن الدوائر . يُمكن أن نقترح على التلاميذ رسم أشكال أخرى كما يرغبون . كما كان الحال مع مفهوم نصف القُطر، فإن مفهومَي الوتر والقَوس يُعرَضان أيضًا على التلاميذ من خلال فعّاليّات . بعد تعريف مفهوم الوتر، يُعرَض هذا المفهوم على التلاميذ بواسطة طيّ الورق : هٰ كذا يُمكن أَن نُشَكِّلَ وَتَرًا في دائرةٍ بِواسطةِ الطَّيّ : الﻘطعةُالﻨاﺗِﺠةُﻫﻲ وَﺗَر . ﻧَطﻮي دائرة . الفعّاليّة 11 هي فعّاليّة لكلّالصف، يُشكّل التلاميذ فيها أوتارًا بواسطة طيّالدوائر الموجودة في كرّاسة اللوازم . اِنتبهوا إلى أننا اخترنا أن نعرض أوتارًا ليست أقطارًا، خلافًا لعمليّة طيّالدائرة إلى قسمَين مُتطابقَين التي اعتدنا القيام بها بالفطرة . لإن عمليّة طيّالدائرة إلى أوتار ليست أقطارًا تُشكلّأوتارًا بأطوال مختلفة، وفي البند ب يُطالَب التلاميذ بإجراء مُقارنة بين أطوال الأوتار التي تشكلّت لديهم . يُمكن أن نطلب من التلاميذ المُتقدّمين أن يرسموا أوتارًا بطول الأوتار التي تشكّلت 98
|