|
עמוד:104
401׀ أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم التلميذ E 5 الكامل نماذج تربويّة تَكاثُرٌ جَميعُ ٱلْكائِناتِ ٱلْحَيَّةِ تَتَكاثَرُ . غِذاءٌ جَميعُ ٱلْكائِناتِ ٱلْحَيَّةِ تَأْكُلُ ✔ تَنَفُّسٌ وَتَشْرَبُ . جَميعُ ٱلْكائِناتِ ٱلْحَيَّةِ تَتَنَفَّسُ . اِتِّصالٌ جَميعُ ٱلْكائِناتِ ٱلْحَيَّةِ تُجْر ي ٱتِّصالً . نُمُوٌّ وَتَطَوُّرٌ جَميعُ ٱلْكائِناتِ ٱلْحَيَّةِ تَنْمو وَتَتَطَوَّرُ . اُكْتُبوا أَيَّ عَلاماتِ حَياةٍ تَتَعَرّفونَ تَنَفُّسٌ عَلَيْها في كُلِّ مَجْموعَةِ صُوَرٍ . اِسْتَعينوا بِٱلْجُمَلِ أَدْناهُ . عَلاماتٌ تَدُلُّ عَلى 6 علامات تدلّ على أنّ الكائن حيّ قبل الفعّاليّة هي فرصة للحديث مع التلاميذ عن تمثيلات مختلفة للمعلومات . نوجّه التلاميذ إلى العنوان، نقرأه ونشرح بأنّ كلّ "دائرة" في هذه الصفحات ترمز إلى علامة واحدة . نطلب من التلاميذ أن يتذكّروا عددًا من الأمور المشتركة التي ذكروها في المحادثة السابقة في ص . 4 – 5 . ننتقل إلى الغوّاص نسأله ماذا يفعل، نقرأ المكتوب عن "التنفّس"، نطلب من كلّ تلميذ وتلميذة أن يتذكر وا كائنًا حيًّا واحدًا نقول – كلّ الكائنات الحيّة تتنفّس . نذكر أيْضًا كائنات لا يعرفها التلاميذ عن قرب بالضرورة – يرقة، سرطعان، قنديل البحر، برغوث، نبتة الخُزامى، وشجرة البلّوط – ونشرح بأنّ جميعها يتنفّس . يمكن التطرّق إلى الصعوبة في اللغة الدارجة بالمقارنة مع اللغة العلميّة . عندما نقول كائن حيّ نقصد كلّ ما هو حيّ يشمل النباتات والفطريات وغيرها . بالمقابل عندما نقول ANIMAL فإنَّنا نقصد الحيوانات فقط . نمرّ على جميع الصور نصف ماذا نرى في كلّ صورة ونجد ما هو المشترك بين الصور التي في كلّ دائرة . الصور : • نموّ : نبتة في ثلاث مراحل نموّ ولد في مراحل نموّ : رضيع، طفل، ولد • تنفّس : غوّاص يتنفّس وقت الغوص • غذاء : فهد هنديّ يشرب زرافة تأكل إدراكيّ ّ اكتشاف وبحث الهدف تشخيص علامات الحياة المشتركة لجميع الكائنات الحيّة . الصفحة في الكرّاسة 6 - 7 • تكاثر : دبّة قطبيّة وجرائها فراخ في العشّ بذور نبتة البازيلاء • اتّصال : قُرقُبان يتواصلان بالأصوات يحموران زهرة عليها نحلة
|