|
עמוד:169
أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم׀ 169 التلميذ E 5 الكامل نماذج تربويّة نَكْتُبَ أَحاجِيَّ أُحْجِيَّتي تَصَفَّحوا ٱلْكُرّاسَةَ، ٱخْتاروا فَصْلً، ثُمَّ ٱكتُبوا أُحْجِيَّةً عَنْ مَوضوعٍ يُهِمُّكُمْ . تَلْميحٌ : اَلْحَلُّ في ٱ لْفَصْلِ : اِسْمي : 2 1 فَقَطْبَعْدَهُطولِٱلمْطَرِٱلَْوَّلِ . أَنامُطَوالَٱلصَّيْفِوَأَخْرُجُ تلَمْيحٌ : تَجِدونَني في ٱلفَصْلِٱلَْوَّلِ . مَنْأَنا؟ أَع ي شُ في ٱ ل صَّحْر ا ءِ وَأَشَْبُ ٱ لْما ءَ ٱ لَّذ ي يَتَجَمَّعُ عَلى ظَهْر ي في ٱ ل صَّب ا حِ . مَنْ أَن ا؟ ت لَمْي ح : ٌ تَجِد و نَن ي في ٱ ل فَصْلِ ٱ ل ثّا ني . 71 نكتب أحجيّات انظروا الشرح المفصّل للفعّاليّة في "نطرح أسئلة" التي في ص . 8 من هذا المرشد . فيما يلي نموذجان لأحجيّات وإلى جانبها توجد تلميحات إلى مكان الذي يمكن أن نجد فيه الحلّ . من المفضّل أن نتحدّث مع التلاميذ وأن نسأل ما الذي يميّز الأحجيّة وعلى أيّ أساس نكتبها ( الأساس الذي تستند عليه هو المعرفة المتوفّرة لدى الجميع، وهي قصيرة، وتخفي الحلّ ) ، وأن نطلب منهم أن ينظر وا إلى النماذج وأن يحاولوا أن يكتبوا أحجيّة بنفس الأسلوب عن شيء آخر موجود في الكرّاسة . يمكنهم أن يحضّروا أيْضًا تلميحًا إلى المكان الذي فيه موجود الحلّ وأنّ يكشفوه في حالة لم يستطع أحد أن يحل الأحجيّة . يمكن تعليق الأحاجيّ في مكان خاصّ في الصفّ، يستطيع التلاميذ في وقت فراغهم أن يذهبوا إليه ويحاولوا الإجابة، وفي درس العلوم القادم يمكنهم أن يقولوا ما هو الحلّ الذي وجدوه . والتلميذ الذي كتب الأحجيّة يصادق عليه إذا كان هو الحلّ الصحيح . إدراكيّتوسّع عاطفيّ الهدف التعرّف على نوع ( جانر ) جديد من النصوص – الأحجيّة . الصفحة في الكرّاسة 71
|