|
עמוד:102
201׀ أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم التلميذ E 5 الكامل نماذج تربويّة 1 . كَيْفَ نَعْرِفُ ما هُوَ حَيٌّ؟ عالَمُنا غَنِيُّ وَمُنَوَّعٌ . فيهِ بيئاتٌ مُخْتَلِفَةٌ وَمُمَيَّزَةٌ، بِإِمْكانِنا أَنْ نَجِدَ فيها وَفْرَةً مِنَ ٱ لْكائِناتِ ٱ لْحَيَّةِ ( مِثْلِ : ٱلْحَيَواناتِ وَٱلنَّباتاتِ ) . 1 . أَيُّ كائِنٍ حَيٍّ شاهَدْتُموهُ مُؤَخَّرًا؟ 2 . ما هُوَ ٱلْمُشْتَرَكُ لِجَميعِ ٱلْكائِناتِ ٱلْحَيَّةِ؟ 4 مشاركة كيف نعرف ما هو حيّ؟ نقرأ مَعًا السؤال ونتمعّن في الصورة . نطلب من التلاميذ أن يخمّنوا ماذا سيتعلّمون في هذا الفصل . ( في صورة الخلفيّة : قطيع نو ( ظباء أفريقيّة ) وحمير الوحش ) يتنقّل في سفانا في أفريقيا . الفعّاليّة 1 قبل الفعّاليّة نتحدّى التلاميذ ونسألهم : كيف يعرفون إذا كانت الطاولة ( أو أيّ غرض آخر ) هي كائن حيّ أم جماد؟ نحاول أن نمنح التلاميذ نظرة موضوعيّة قدر الإمكان عن البيئة . يمكن أن نقترح عليهم أن يتخيّلوا بأنّهم مخلوقات من عالم آخر هبطوا على الكرة الأرضيّة ويحاولون أن يفهموا ما هو الكائن الحيّ من كلّ ما يشاهدونه . بعد الفعّاليّة نتأكّد من أنّ التلاميذ ير ون في أنفسهم وفي زملائهم بأنّهم كائنات حيّة . . . وإلاّ، نقف قريبًا من تلميذ / ة ونسأل : انظر إليّ هل أنا كائن حيّ؟ كيف تعرفون؟ نشجّعهم أن يجدوا المشترك لهم ولأِيّ تلميذ / ة آخر / أخر ى في الصفّ . الهدف إثارة التلاميذ للتفكير في علامات الحياة لدى الكائنات الحيّة . الصفحة في الكرّاسة 4 إدراكيّ عاطفيّ توسّع للمعلّم / ة مبدأ جوهر يّ : تجانس واختلاف في عالم الحياء ما هو تعريف الكائن الحيّ؟ ما الفرق بين الكائن الحيّ والجماد؟ هل توجد ميزات مشتركة لجميع الكائنات الحيّة التي تعيش على الكرة الأرضيّة؟ هل يوجد شيء مشترك بين الفيل والجرثومة؟ هل يوجد تشابه بين بذور الفاصولياء وبني البشر؟ يتضح أنّه هناك الكثير من المشترك بينهما . لكليهما نفس مميّزات الحياة ( في الكتاب استعملنا المصطلح الأبسط – علامات الحياة ) ونفس الحاجات الوجوديّة . مميّزات الحياة هي ظواهر وعمليّات تحدث عند جميع الكائنات الحيّة من لحظة تكوّنهم وحتى موتهم : التنفّس، التغذية، النموّ والتطوّر، الإفراز، الاتّصال، التكاثر ومبنى الخليّة . أمّا حاجات المعيشة فهي الأمور الحيويّة التي بدونها لا تستطيع الكائنات الحيّة العيش، مثل : الأكسجين والماء والغذاء .
|