|
עמוד:231
أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم׀ 231 التلميذ E 5 الكامل نماذج تربويّة لَِزْه ا رِن ا ر ا ئِحَةٌ قَوِيَّةٌ بِو ا سِطَتِه ا نَدْع و ٱ ل نَّحْلَ لِمْتِص ا صِ ٱ ل رَّح ي قِ . مَنْ نَحْنُ؟ تَلْم ي حٌ : تَجِد و نَن ا في ٱ لْفَصْلِ ٱ ل ثّاني . 2 نَكْتُبُ أَحاجِيَّ فُطْرًا لِلَْكْلِ . أَنا أَقُصُّ أَوْراقًا وَأُنَّي عَلَيْها تَلْميحٌ : تَجِدونَني في ٱلْفَصْلِ مَنْ أَنا؟ ٱلَْوَّلِ . 1 أُحْجِيَّتي . اَلتَّلْميحُ لِلْحَلِّ في ٱ لْفَصْلِ : اِسْمي : تَصَفَّحوا ٱ لْكُرّاسَةَ، ٱخْتاروا فَصْلً، ثُمَّ ٱ كتُبوا أُحْجِيَّةً عَنْ مَوضوعٍ يُهِمُّكُمْ . 55 نكتب أحاجيّ انظروا شرحًا مفصّلاً للفعّاليّة موجود في "نكتب أحاجيّ" في ص . 8 في هذا المرشد . فيما يلي نموذجان لأحاجيّ وإلى جانبها تلميحات إلى المكان الذي يمكن أن نجد فيه حلّ الأحجيّة . من المفضّل أن نتحدّث مع التلاميذ عمّا يميّز الأحجيّة وعلى أيّ أساس نكتبها ( قصيرة، تخفي حلّها بداخلها وتستند على معلومات يعرفها الجميع ) . نطلب من التلاميذ أن يتمعّنوا في النموذجين وأن يحاولوا أن يكتبوا أحجيّة بأسلوب مشابه عن شيء آخر وارد في الكرّاسة . كما بإمكانهم أن يحضروا تلميحًا إلى المكان الذي فيه الحلّ وأن يكشفوه في حال لم يستطع أحد أن يحلّ الأحجيّة . يمكن تعليق الأحاجيّ في مكان خاصّ في الصفّ بحيث يسمح لكلّ تلميذ في وقت الفراغ أن يحاول حلّ أيّ أحجيّة يرغب وفي درس العلوم التالي يعرض الحل على الصفّ وكاتب الأحجيّة يعلن إذا كان الحلّ صحيحًا أم غير صحيح . إدراكيّ عاطفيّ الهدف التعرّف على جانر نصّ إضافيّ – الأحجيّة . الصفحة في الكرّاسة 55 ملاحظات شخصيّة توسّع
|