|
עמוד:24
24 يمكن للمعلّم أن يستغلّ هذه المرحلة لتقييم مدى تمكّن التّلاميذ من التّعامل مع الإستراتيجيّات المعتمدة في الوحدة ( إلى جانب التقييم التكوينيّ الذي سيجريه التّلميذ لذاته في المرحلة الأخيرة من الوحدة – مرحلة التقييم ) . 14 . نبيّن نوع كلّ جملة ممّا يلي باختيار الإمكانيّة الصّحيحة : أ . اشتقّتْ الكلمة غرافيتيّ ( Graffiti ) من الكلمة غرافيتو ( Graffito ) التي تعني بالإيطاليّة النّقش أو الرّسم أو "الخربشات" . ( جملة رأي، جملة واقعة ) ب . قام الإنسان الأوّل بنقش صور الحيوانات وعناصر الطّبيعة على جدران الكهوف . ( جملة رأي، جملة واقعة ) ج . نجح نجوم فنّ الشوار ع كثيرًا، في السبعينات والثمانينات، في جذب المزيد من المؤيّدين والمعجبين . ( جملة رأي، جملة واقعة ) د . رسوم الغرافيتيّ مصدر للتّحريض والتمرّد والثّورة على النّظام القائم . ( جملة رأي، جملة واقعة ) 15 . نجيب باختيار الإمكانيّة الصّحيحة كلّ مرّة اعتمادًا على الفقرة الخامسة : أ . أداة الرّبط التي يستخدمها الكاتب ليدلّ على اختلاف تعامل السّلطات مع فنّاني الغرافيتيّ هي ( لكنّ، كذلك، الواو، بالتّالي، بالمقابل ) ، وهي تفيد ( الإضافة، المقابلة والمخالفة، الستنتاج ) . ب . أداة الرّبط التي يستخدمها الكاتب ليدلّ على نتيجة اتّخاذ بعض السّلطات موقفًا سلبيًّا من فنّاني الغرافيتيّ هي ( لكنّ، كذلك، الواو، بالتّالي، بالمقابل ) ، وهي تفيد ( الإضافة، المقابلة والمخالفة، الستنتاج ) . ج . أداة الربط التي يستخدمها الكاتب لإضافة تبرير ثان لوقوف بعض السّلطات موقفًا سلبيًّا من فنّاني الغرافيتّي هي ( لكنّ، كذلك، الواو، بالتّالي، بالمقابل ) ، وهي تفيد ( الإضافة، المقابلة والمخالفة، الستنتاج ) . 16 . أ . نستخرج، من الفقرة الخامسة، ادّعاءيْن للسّلطات يدلّن على موقفها السلبيّ من الفنّ الغرافيتيّ . ب . موقف السّلطات السلبيّ هذا ( يتوافق مع / يخالف ) موقف بلديّة ( بون ) من "الفنّ الغرافيتيّ" . ج . ما رأي كلّ منّا في تعامل هذه السّلطات مع فنّاني الغرافيتيّ؟ نعلّل . د . نكتب ادّعاءً مضادًّا لأحد ادّعاءي السّلطات، وندعمه بتبرير ملائم من عندنا .
|