|
עמוד:21
21 اقتراحات وتوصيات يمكن حلّ الأسئلة بأزواج في الصفّ أو باستخدام • منصّة الزوم، فيوزَّع التّلاميذ إلى مجموعات نقاش . كذلك، يمكن استخدام منصّة "بادليت" لتبادل الأفكار في حلّ السّؤال الخامس، ثمّ يفتح المجال للمشاركة بالإجابات في نقاش عامّ في الصفّ، حسب رغبة المعلّم . ( 15 د . ) 2 يذكر كلٌّ منّا معلومةً جديدةً اكتسبها من الفيلم • ومعلومةً أخر ى كان يعرفها . يذكر كلٌّ منّا وجهة نظرٍ واحدةً عرضتْ في الفيلم • ويؤيّدها حول "الفنّ الغرافيتيّ" . ما هو تبر يرك الشخصيّ الذي يمكنك تقديمه لإقناع • الآخرين بوجهة نظرك تلك؟ من الفيلم ادّعاءً قد تمّ تبريره، والتّبرير الذي قدّم • لإثباته . • كيف يمكن، برأيك، أن نبني حجاجًا مقنعًا؟ مرحلةُ الاستكشافِ في هذه المرحلة يتعرّف التّلميذ على مركّبات الحجاج ويراجع ألفاظًا شائعة في معجم الحجاج ووسائل إقناعيّة تستخدم في عرض الحجاج وكتابة النصّ الحجاجيّ . ثمّ يتدرّب التّلميذ على بناء حجاج بمركّبيه الأساسيّين : الدّعاء والتبرير، على تمييز الدّعاء من التبرير، طرح ادّعاء مضادّلدّعاء معطى وتبريره، دمج معلومات من مصدرين ( من فيلم ونصّ في حالتنا في هذه المرحلة ) . اقتراحات وتوصيات : يفضّل حلّ أسئلة هذه المرحلة بأزواج، فالأمر يخدم أهداف الوحدة . يمكن توزيع التلاميذ في مجموعات ( أزواج ) باستخدام منصّة الزوم، ثمّ يفتح المجال لإجراء نقاش في الصفّ إذا رغب المعلّم بذلك . بعد حلّ السّؤال السّادس يمكن للعمل بأزواج : نكوّن جملاً حجاجيّةً : 2 . أ . نكمل الحجاج في كلّ بند ممّا يلي بجرّ الجزء النّاقص منه، من المخزن : 1 . ________________؛ فهو يجسّد قضايا المجتمع وبيئة أفراده . 2 . برنامج الهواة "ذا فويس" متاجرة بالمواهب؛ _________________ . 3 . يجب إقامة المتاحف بشكل دور يّ؛ __________________ . 4 . _________________؛ إذ يقلّص من ظهور الفوارق الجتماعيّة . المخزن : تشجيعًا للفنّانين على الإنتاج المتواصل، يحبّذ اللتزام بالز يّ المدرسيّ الموحّد، كون معايير الختيار ل تتعلّق بالموهبة الغنائيّة فقط، المسرح فنّ اجتماعيّ ب . نحدّد فيما يلي نوع كلّ جزء باختيار الإمكانيّة الصّحيحة : 1 . تشجيعًا للفنّانين على الإنتاج المتواصل : ( جملة ادّعاء، جملة تبرير ) 2 . يحبّذ اللتزام بالز يّ المدرسيّ الموحّد : ( جملة ادّعاء، جملة تبرير ) 3 . كون معايير الختيار ل تتعلّق بالموهبة الغنائيّة فقط : ( جملة ادّعاء، جملة تبرير )
|