|
עמוד:9
النقب يمكنه أن يتعلم أو لّ عن " منطقته " ، وهو ليس ملزما بأن يبدأ الدراسة من السهل الساحلي كما هو تسلسل الفصول في الكتاب . مع أن تسلسل الفصول في الكتاب ليس عشوائيا ولذلك فنحن نوص ي بأن يبدأ المعلم التدريس من الوحدتين الأوليين ، وبعد ذلك يمكنه ا لّ نتقال إلى وحدة المنطقة التي يختارها . توزيع الحصص المفضل في هذا المرشد يتلاءم مع توجيهات منهج التعليم؛ . 2 . 2 الثراء في مصادر المعلومات يقترح تشكيلة من طرائق التدريس : تعلم استنباطي وتعلم استقرائي ، تعلم تحليلي وتعلم تجريبي شعوري امتاعي ، عمليات بحث وحلول مشاكل . استعمال وسائل بصرية إلى جانب المعلومات النصية يمكن التلميذ من التجاوب كع اساليب التعلم المختلفة؛ . 2 . 3 تنمي هذه البيئة المرنة لدى التلاميذ التوجيه الذاتي . من المحتمل أن يجد التلميذ في الكتاب مواضيع ذات صلة بعالمه فيقوم بتطويرها ، وبذلك فهو يعمل من خلال حوافز داخلية ومن منطلق الشعور بالمسئولية عن دراسته . . 2 . 4 تنوع الفعاليات وكمية الفعاليات يمكنان المعلم من اختيار التركيز على المهام الأساسية المهمة لتذويت المادة ، أو على فعاليات التوسع والتعمق . . 3 كوتارالكتب التعليمية – الصيغة الرقمية كتاب التدريس متوفر أيضا بصيغة رقمية ( نسخة محوسبة ) في الموقع " كوتار الكتب التعليمية " على شبكة الإنترنت ، وهو يجمع بين التدريس التقليدي والتدريس الذي يدمج التكنولوجيا . يمكنكم أن تجدوا فيه توسعات في موضوع الدرس ( صور ، تقارير ، خرائط ، أفلام قصيرة ) ؛ عروض تقديمية تفاعلية تدعم المادة التعليمية ؛ فعاليات توسع في موضوع الدرس وتوجيهات لتنفيذ مهمة البحث . تمكن الصيغة الرقمية من الكتاب المعلمين من مواصلة التدريس من كتاب التدريس ، إ لّ أن الكتاب مرن وديناميكي حيث يقوم بإدخال العالم إلى المدرسة عن طريق دمج روابط وعرض نماذج وعينات من الشبكة . الصيغة الرقمية تتوسع مع الوقت ، وفيها يعطى حق الأولوية للمواد البصرية وبشكل خاص للأفلام القصيرة . مصادر المعلومات أون لّ ين تساعد في إثراء عملية التدريس – التعلم وتشجع على البحث وهي تحتلن كتاب التدريس طوال الوقت بأحداث الساعة . بعص التوجيهات ( إلى مصادر وما شابه ) تظهر في الكتاب الرقمي وفي الكتاب المطبوع أيضا . أما معظمها فيظهرفي الكتاب الرقمي فقط .
|