|
עמוד:63
الوحدة : 3 الإنسان والبيئة في مناطق البلاد الرئيسية ( لّ يشمل وظيفة البحث " منطقتي " 10 حصص سنوية ، حول ذلك انظروا فيما يلي لّ حقا ) خلفية عامة : أهداف هذه الوحدة ، بحسب منهج التعليم : " يركزمنهجالتعليمعلىالعلاقاتالمتبادلةبينالإنسان ، الطبيعةوالمنظرالطبيعي ، التيتخلقمعاالبيئة بكلمركباتها . يعتبرالإنسانطرفارئيسايتأثر ، يؤثر ، يغير ، يتكيف ، بلويضربالبيئةالطبيعية أحيانا . إنالإنسانمسؤولعنالبيئةالطبيعيةوعنتطويرسيروراتا لّستدامة . يتعلمالتلاميذفي الصفالسادسكيفيتعرفونعلىالعلاقاتبينالمعطياتالطبيعيةللمنطقةالتييدرسونهاوبين توزيعالظواهرالإنسانية : المنافسةعلىاستعما لّتالأراضيفيالسهلالساحلي ، العلاقاتالمتبادلة بينالإنسانوالصحراء ، شقالبحرالميتكشقجيولوجيوتأثيراتهفيالإنسانوالقطاعالجبليوتأثيره فيالتقليديةوالتراث . كمايتعرفونإلىمعضلاتبيئيةفيمنطقةسكناهم " . تتميز هذه الوحدة بطريقة عرض المعلومات على التلاميذ وبالطريقة التي يطلب منهم تطبيقها . للتلميذ يوجد دور فعال في التعلم – في نهاية كل فصل يضطر التلميذ إلى أن يتخذ لنفسه موقفا وأن يحسم موقفه في القضية . من أجل اتخاذ موقف عليه أن يجمع المعلومات الملائمة . المعلومات مقدمة كـ " لعبة خبراء " – يحصل التلاميذ على المعلومات التي وكأنه كتبها خبراء مختلفون : خبيرة بأشكال المناظروجودة البيئة ، خبير بالمناخ ، خبير بالمياه ، خبيرة بالبلدات والسكان وخبيرة في ا لّ قتصاد . في كل قضية " يتكلم" الخبراء من المجا لّ ت ذات الصلة فقط . يحصل التلميذ على معلومات من عدة مصادر : معلومات نصية ، خرائط ، رسوم بيانية ، صور ، شهادات من مصدرها الأول من سكان المناطق ومقتطفات من الصحافة . تم اختيار المصادر بحسب مدى صلتها بالتعلم وبالحسم في القضية ، وبحسب قدرتها الكامنة على تعميق فهم التلاميذ للعلاقة بين نوع الوثيقة والمعلومات التي يمكن استخلاصها منها . هكذا ، يقف التلاميذ على سبيل المثال على الفوارق وعلى الصلات التي بين المعلومات التي تظهر في الخريطة ( معلومات في الحيز ) وبين معلومات يظهر في الرسم التوضيحي البياني ( معلومات مميز بوقت ) ؛ كيف نستعمل الصورة كمصدر معلومات وماذا يمكن أن نستخلص منها . هذه كلها من المفروض أن يستخدمها التلميذ كأدوات تنورية فيما يلي من دراسته للجغرافيا ولمواضيع أخرى ، وكذلك في فرص مختلفة في حياته في المستقبل .
|