מבוא

עמוד:67

עם המרה 000,1חיבור וחיסור עד | מבוא 000,01והכרת המספרים עד 5 דגשים בהוראת הפרק ,"מקובליחידות באופן "לעשרות וללמדו לפרק מספרים למאות, התלמידים עד כה • בפרק . לספרות במספרמתאיםוכלומר, מספר המשטחים מכל סוג היה קטן מעשר , "מקובלותספרתי גם בדרכים "לא -כל מספר רבאפשר לפרקשזה ילמדו התלמידים 13-אפשר לפרק ל 132את המספר : . לדוגמהשאף הן מבוססות על המבנה העשרוני הכרת דרכים שונות מאה אחת . לעשרות ו 31ל-,יחידה אחתלאומאות 2ת ול-יחידו לייצוג מספרים חשובה לפתירת תרגילי חיבור ותרגילי חיסור שיש בהם המרה . התלמידים קודם מבססים את עקרון ההמרה, ורק אז עוברים לפתירת ביחידה ב ו-ג • ספוגתרגילים עם המרה . נושא ההמרה מוצג בעזרת סיפור מסגרת של משלוח כדורי כדורים בכל קופסה : 01ממפעל הכדורים, הנארזים בקופסאות של כדורים בארגז : 001ישלובסך הכו,קופסאות נארזות בארגז 01כל . הסיפור על אריזות כדורי לכל התלמידיםרעיון ההמרה קשה ואינו אינטואיטיבי 01רעיון ההמרה . דרך הסיפור ברור יותר, למשל, מדועלמשמעות לתת עוזרספוגה כדורים, ומדוע אינן שקולות 001כדורים שקולות לארגז אחד של 01קופסאות של לכדור בודד אחד . ברור גם מדוע מספר הכדורים הכולל אינו משתנה כאשר אורזים כדורים או פותחים אריזות . מציגים לתלמידים את עקרונות ההמרה במפורש . ,לאחר העיסוק באריזות הכדורים התלמידים "משתחררים" מהסיפור על מפעל הכדורים ועובדים עם כרטיסי מספרים מחיק, ומתעדים את עבודתם בטבלת המבנה העשרוני . םכרטיסידףעםאו לפני ואחרי המרה : בכתיבת מספריםותנפוציותטעו • עשרות ביחידות 01למשל, – המרה של עשרה משטחים במשטח שאינו מתאים  . הטעות הזו נפוצה במיוחד כאשר אחת הספרות היא אפס, למשל : במאהבמקום או,עשרות ביחידה 01להמירגורם לחלק מהתלמידיםהמקום הריק ביחידות בעשרות . 1הספרההיחידות ולהשאיר אתמקוםל 3הספרהלהעביר את 67 חיבור וחיסור עד 1,000 עם המרה והכרת המספרים עד 10,000 | מבוא

קודם  |  הבא