|
|
עמוד:49
22 : עמוד בספר מציגיםפעילות עם המורה ב לראשונה את צורת הכתיבה הפורמלית של תרגיל חילוק עם פותרותהילדותתחילה . שארית את תרגיל החילוק בדרכים שהוצגו : ואז מוצגת דרך נוספת, עד עכשיו . 4בעזרת ס דרת הכפולות של היא להציג את הדרך מטרת הדיון ולאפשר לכלמהילדותאחתשל כל תלמיד להתחבר לדרכי פתרון . שונות השאלה השנייה בדיון נוגעת לדרך אחרי שלוש . הפת רון של אתי , 21ו- ,8 ,4 הכפולות הר אשונות חשוב להסביר את הקשר . 2נשאר בין סדרת הכפולות לקפיצות על ומדוע אתי בוחרת , ישר המספ רים : את הכפולה הקטנה מהמחולק מספר זה קטן מדי כדי להגיע היאלכן . 16 – לכפולה הבאה בכפולה הקרובה ביות ר אך עוצרת . מהמחולקק טנה 43 , בכתיבת התוצאה של תרגיל חילוק עם שארית כותבים את המנה לצורת כתיבה זו חשיבות בניתוח . ומחברים לה את השארית כשפותרים שני תרגילי חילוק שונים שהמנה : המשמעות של התוצאות בצורת כתיבה זו אפשר לראות שהתוצ אות , והשארית שלהם שוות : לדוגמה . למעשה אינן שוות = 5 : 38 ב ( ( = 4 : 31 א ( ( אבל המשמעות , 3והשארית 7בשני תרגילי החילוק האלה המנה היא , 4שהיה צריך לחלק ל- 3מכיוון שבתרגיל א השא רית היא , היא שונה צורת הכתיבה מבליטה את . 5שהיה צריך לחלק ל- 3ובתרגיל ב היא : ההבדל בין התוצאות ) 5 : 3 ( + 7 = 5 : 38 ב ( ( ) 4 : 3 ( + 7 = 4 : 31 א ( ( , בהמשך היחידה התלמידים מתרגלים דרך כתיבה זו באופן הדרגתי בעקבות . וכך מחזקים את הבנת המשמעות של כל חלק בכתיבה דרך כתיבה זו שונה , השינויים הנדרשים בתוכנית הלימודים החדשה בקובץ התוכניתאפשר לקרוא עוד על דרך זו . מהדרך שנלמדה עד כה . באתר משרד החינוך שאריתשארית 49 מדריך למורה | סדר הפעולות וחילוק עם שארית
|
|