|
|
עמוד:11
ניהול עצמי והערכה : התוכנית מציגה כלים והזדמנויות לפיתוח לומד עצמאי, ובהם כלים לניהול למידה ומשוב עצמי והנחיות לביצוע רפלקציה . התוכנית מציעה הערכה כמותית של ביצוע ( בעיקר בסביבה הדיגיטלית ) וכן הערכה חלופית בדמות תוצר ( מייקר ) ורפלקציה ( משוב עצמי ) . גלריה במרחב הדיגיטלי : התוכנית מציעה מרחב ייחודי להעשרה תוך חשיפה לתחומי עניין ותרבות מגוונים . התלמידים מוזמנים לשוטט ברחבי הגלריה בסיום פעילות בכיתה ( או בהתאם להחלטה אחרת של המורה ) וכן בזמנם החופשי . במדריך למורה, המתייחס נקודתית לכל אחד מהפרקים, אפשר למצוא פעילויות רלוונטיות להרחבה בכיתה והצעות לעבודה עם תלמידים מתקשים ומתקדמים . דגש ייחודי על מעבר לקריאה לא מנוקדת וחיזוק שטף הקריאה המושג "שטף קריאה" מתייחס לרהיטות בקריאה וכולל שלושה רכיבים : דיוק, קצב והנגנה . הקריאה נחשבת שוטפת רק כאשר תהליכי הפענוח וזיהוי המילים נעשים אוטומטיים, כלומר מדויקים ומהירים, וכרוכים במאמץ מנטלי מזערי ( להרחבה בנושא זה אפשר לפנות למסמך "קול קורא – תוכנית לקידום שטף קריאה בכיתות ב – ו" של משרד החינוך ) . עולמות לכיתה ג שמה לה למטרה את חיזוק שטף הקריאה והגעה לאוטומטיות בקריאה, תוך מעבר מקריאה מנוקדת לקריאה שאינה מנוקדת . היא עושה זאת באופן חדשני, מדורג ושקוף לתלמידים, ובכמה דרכים : המסלול הדיגיטלי "קוראים בשטף" : מסלול משחקי-דיגיטלי לטיפוח שטף הקריאה והתקדמות בקצב אישי . המסלול מבטא את ההכרה בחשיבות של פיתוח לומד עצמאי, למידה בקצב מותאם, פיתוח מיומנויות ניהול בסיסיות ולמידה מתוך סקרנות . עוד על המסלול ראו להלן בפרק ,4 "מיפוי פעילויות בתוכנית לפי רצף התפתחותי" . פרידה הדרגתית מהניקוד לאורך הספר : תוך כדי ההתקדמות בספר מתבצע מעבר הדרגתי מטקסטים מנוקדים לטקסטים המנוקדים בניקוד מסייע לטקסטים ללא ניקוד . המדור "איך קוראים את זה ? " : המדור מופיע בכל פרקי התוכן בספר, ומוקדש ברובו לפרידה מהניקוד . במדור ישנו עיסוק ברוח טובה והומוריסטית בקשיים ובטעויות הנובעים מהמעבר לקריאה שאינה מנוקדת – בצד הצעות להתמודדות עם אתגר זה ומתן טיפים . עוד על "איך קוראים את זה ? " ראו להלן בפרק ,4 "מיפוי פעילויות בתוכנית לפי רצף התפתחותי" . 11 מדריך למורה – מבוא
|
|