|
עמוד:55
ف ي اﻟ�ﺘﺎب : اﻟﺼﻔﺤﺔ � اﻟﻌﻼﻗﺔﻧﺗﻧﺎولة / اﻟﻔﻌّﺎﻟﯾّﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠّمﻓﻲ ﺑﯾن ﻋرﺑﺎت اﻟﻘطﺎر وﺑﯾن اﻟﻘﻔزات . اﻟﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﯾم اﻷﻋداد ﺗﻘﯾم أﻋدادﻣﺳﺑﯾﻠﺗﻘﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ھﻧﺎ ﻷوّل ﻣرّة ﺄﻋداد،ﻋﻠﯾﮫ ﺑﯾُؤﺷّرﻓﺎرغ، أي ﻣﺳﺗﻘﯾم ﻟم ﺎت اﻟﺗﻲﯾﺳﺗﺧدﻣﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﺗوﺛﯾﻖ اﻟﻌﻣﻠﯾّ ﯾﺷﯾر . ﻔوﯾ�ﺎﺗﻣرﯾﻧًﺎ ﺷونﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣﻠّﯾﻧﻔّذوﻧﮭﺎ ﻋدادأاﻟﺗﻼﻣﯾذ إﻟﻰ اﻟﻘﻔزات ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﯾم ﺗدلّ " . ذھﻧﻲّ"ﻓﺎرغ ﻟﻛلّﻣرﺣﻠﺔ ﺣﺳﺎب ياﻟذﻘﺳم ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾّﺔاﻟﻋﻠﻰھذه اﻹﺷﺎرة . ﺗﻧﻔﯾذﻠﻟﺑﻘﻲﺗﻧﻔﯾذه وﻣﺎذاﺗمّ يﻋﻠﻰ ﻋﻛس ﻣﺳﺗﻘﯾم اﻷﻋداد اﻟﻣﻠﻲء، اﻟذ ﻋدادﻊ اﻟﻌدّواﻟﻘراءة اﻟﺳﻠﺑﯾّﺔ ﻟﻸﯾﺷﺟّ ﺎرغاﻟﻣﺷﺎر إﻟﯾﮭﺎ ﻋﻠﯾﮫ، ﻣﺳﺗﻘﯾم اﻷﻋداد اﻟﻔ ﻟﻰاﻟذي ﯾﺷﯾر ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺄﻧﻔﺳﮭم إ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔﻊ اﻷﻋداد واﻟﻘﻔزات، ﯾﺷﺟّ ﻟﻌﻣﻠﯾّﺔ،ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻛلّﻣراﺣل اﺔاﻟﻣﻌرﻓﯾّ . واﻟﻣروﻧﺔ ﻓﻲ طرق اﻟﺣلّ ﺑﯾن اﻟﻌواﻣلﻣﺔھو اﻟﻣﻼءَھدف اﻟﻧﻘﺎش ﻠﻰﻟﺗﻣﺛﯾﻠﮭﺎ ﻋ ( اﻟﻘطﺎر ) ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺿرب ﻗطﺎرﯾﻣﻛن أن ﻧﻼﺋم ﻟﻛلّ . ﻣﺳﺗﻘﯾم اﻷﻋداد ﻔزةﺑﺣﯾث ﯾﻛون ﻣﻘدار اﻟﻘ،ﻣﺳﺗﻘﯾم أﻋداد ﯾﺳﺎوي ﻋدد اﻷﻏراض ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ م ﻋددﺋوﻋدد اﻟﻘﻔزات ﯾﻼ ( اﻟﺷﺑﺎﺑﯾك ) ( . اﻟﻌرﺑﺎت ) اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﯾواﺟﮭون ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ااﻟﻣﻼءﻣﺔ ﯾﻣﻛن أن ﻧطﻠب ﻣﻧﮭم أن ﯾﺣﺳﺑو أوﻋدد اﻟﻌرﺑﺎت ﺑواﺳطﺔ اﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣﺗﻛرّر وأﺛﻧﺎء ذﻟك، 21، 9، 6، 3 : ﻗول اﻟﻣﺗواﻟﯾﺔ ﻣﻠﯾّﺔھذه اﻟﻌ . رﺳم اﻟﻘﻔزات ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم ﻘﻔزةﺗرﺑط ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر ﺑﯾن اﻟﻌرﺑﺔ واﻟ . وﺑﯾن ﻋدد اﻟﺷﺑﺎﺑﯾك وﻣﻘدار اﻟﻘﻔزة 51 55 مرشد المعلّم | الضرب
|