|
|
עמוד:5
يمكن في هذا المختبر تمثيل حالات ضرب وضرب في مبنى مستطيل – كمّيّة، عدد ولونمختبر • بطريقة سهلة وتجربة ترتيب مختلف لأغراض في مجموعات متساوية بواسطة الجر، التلوين أو ترتيب في أسطر بطريقة تلقائي ة . يتيح هذا المختبر عرض قفزات متساوية على مستقيم الأعداد . – مستقيم الأعداد مختبر • للتبايُناستجابة : طرقبعدةللتبايناستجابةالفصلهذايضم دمج وسائل إيضاح لتطوير فهم عميق . من خلالتعليم الموضوع بطريقة تدريجي ة، وتعليمه • ، تدمج بين التعلم الفعال والتجريبي في مجموعات تتيح تعلم الأقران . ةفعاليات مع المعلم • فهم العلاقة بين حالات من الحياة اليومي ة وبين والتي تعززدمج قصص ملائمة لتمارين الضرب • حالات الضرب . سهلالطريقة الأ، بحيث يستطيع كل تلميذ اختيارمختلفة لحل المهامإستراتيجياتالفصلفيدمجت • ل إلى الحل . توصلل ر استجابة للتلاميذ المتقدمين . تدمج في الفصل فعاليات تحدٍّ، توف • إلىالتلاميذتوجيهيفضل . المتقدمينللتلاميذحلاًالفصلنهايةفي " مرحلةنتقدم " فعالياتقدمت • استخدامأيضايمكن . فقطالفصلنهاية فيمتتابعبشكلإكمالهاوعدمالتعلم،أثناءالمناسبةالفعاليات . صغيرةمجموعاتفيأوبأكملهالصفأمامالرياضيالحوارفيالفعالياتهذه النقاط الأساسيّة في تدريس الفصل أصعب،هاضح أنمن النظرة الأولى مثل كل حالات الضرب، لكن يتتبدو هناك حالات ضرب التي • 3 ا مقطار فيه عربتان وفي كل منه : مثل حالة موصوفة فيها فقط مجموعتين . على سبيل المثال ل أن في مثل هذه الحالة من المفض . 3 × 3 = هناك تلاميذ سيلائمون لمثل هذا القطار التمرين . شبابيك عدد العربات أو عدد الشبابيك في كل عربة . نسألهم ما هي وظيفة كل عدد في التمرين، أي إذا ذكر مع القطار المعطى . نقارنهبوه وتللتمرين الذي كا ملائمايمكن أن نبني معهم قطار تعرض في الفصل طرق مختلفة لحل تمارين ضرب . ينصح بإدارة نقاش جماعي بطرق مختلفة • القدرة على توفر . بالنسبة لهمطريقة الحل الأسهلبناءمها ونتيح لكل واحد منهعليلينكشف التلاميذ للتلاميذ . الحل بطريقة سهلة مرونة، وهذا مهم صح بقراءته نمقال ن Teaching for mastery of multiplication . ) 5002ס . פ . ( ה . וגורגאנוס א . ואלאס למתמטיקה מרכז מורים ארצי ,תורגם על ידי סגליס, ב . . ) הוראת הכפל לשם שליטה ( . בחינוך היסודי 5 مرشد المعلّم | مقدّمة لفصل "الضرب"
|
|