|
עמוד:202
174 : الصف حة ف ي الكتاب ب التلاميذيتدرّ الفعّاليّة مع المعلّمة ف ي . مسطرةبواسطةكرس يّعلى قياس ارتفاع قصر المسطرة أدًاقد يكون ال قياس معقّ . بكثي من ارتف اع الكرس يّ هو المشاركة بطرق هدف النقاش هوهاالقياس ووصف الصعوبات الت ي واج خدامقد ي قيح التلامي ذ است . أثناء ذلك . شر يط قياس يعرفونه من البيت يبنون شر ي ط القياس 16 الفعّاليّة ف ي المهمّمن . ثانيةمرّةالكرس يّويقيسون ة المقارنة بي نتائج القياس بواسط ا المسطرة وشر يط القياس والفحص إذ أن نستطيع . ةحصلن ا على أطو ال مماثل وننسأل التلاميذ لماذ ا من المهمّأن يك : الإجابات ممكنة للسؤ . القياس دقيقًا . للملاءمة للطاولة أو لإنتاج الكرس يّ ف يهو أن يفكّر التلاميذ هدف النقاش مّتملاءمة ك لّأداة قياس للغرض الذي ي . قياسه إلى لتطرّقانتبهوا، ف ي هذه المرحلة لا يتمّا مها ف يسيتمّتعلّت يوحدة القياس مي ال . الوحدة التالية اذا كان ممكنًا، ن وص ي بإحضار أشر طة : ثلم،قياس إلى الصفّمن مهن مختلفة ا إلىنجّا ر ومال، اءشر يط الخيّاط ، البنّ . ذلك . عف ي الواقانقيس أجسامً 17 الفعّاليّة ف ي ل قد يخلط بعض التلاميذ بي الطو اليسيننّهذلأنظرًا . والعرض ن نقول ، لا ينبغ ي أيرياضيّيمصطلح لى خطأ، بل يجب التطرّق إإنّهمالهم . صحّة قياس الضلعي المتجاورين ماذا أيضًا؟ ر اح لتوسيع الفعّاليّةاقت لتلاميذ قياس، يمكن أن نطلب من كلّزوج من اةاستمرارًا لفعّاليّة مع المعلّم طة شر يطخر بواسمسطرة والآةد التلاميذ يقيس بواسطحأ . ارتفاع طاولتهم . ف ي النهاية نطلب منهم مقارنة النتائج . القياس ملاحظات لنفسي : 202 مرشد المعلّم | قياس الطول
|