|
עמוד:191
4 : الصفحة ف ي الكتاب قديرالت ةمع المعلّم 4 الفعّاليّة تتناول . القارنة الأطوممقابل القياس الدقيق و هو طرح أخط اء قد هدف النقاش لى ع . أو شكل الورقةوضعيّةتسببها ورقةنّإسبيل المثال، قد يقول التلاميذ إلى عمليًّاق نعيم ه ي الأ كير ، وبالتالى ي التطرّ ة م يّلورق . ط ولهاإلى مساحة ال ورقة وليس من ه ي ا لأولىعمليًّاصغر مساحة، لكن أ نقارن ) ث ( و ) ت ( البندين ف ي . بي الثلاث ا ظهر أسئلة مقارنة من هذا النوع ت . أطوال . ف ي فعّاليّات لاحقة 163 ماذا أيضًا؟ تقدير أوراق ف ي Iةحاسلا اق ياح لفعّاليّة إضافيّة مسطرة، 10 – 1 أوراق للق رعة كُتبت عليه ا الأرقام : لوا زم : تعليمات ولها الأق رب، وكلّتلميذ وتلميذة يبحث ف ي الساحة عن ورقة طانق يع رقمً • . للرقم الذي تمّاقياعه، دون قياس . يقيس التلاميذ ط ول ورقتهم، من الط رف حتّالقاعدة • سم أقلّأو 1 حتّ ( لقياس المعطى من االتلاميذ الذين طول ورقتهم قريب • . يحصلون على نقطة، ) أ كي . الذي يحصل ع لى أ ك ير عدد من النقاط ه و الفائز بأعدادنحك ي " بأعدادنحك ي " ف ي ال فعّاليّات ف ي زاوية تُعرض صو رة حالة من الحياة هدف ال زاوية تشجيع . اليوميّة التلاميذ على وصف الصورة وطرح أسئلة باستخدام المعرفة والمصطلحات الت ي تعلّموها حتّ . الآن أمثلة على مواضيع يمكن طرح : الأسئلة حوله ا ف ي هذه الصو رة أطوال البادراتتقدير • ، ثمّ " تقريبًا " واستخدام الكلمة . القياس بمساعدة المسطرة المقارنة بي أطوال البادرات • ، " أطول من " باستخدام الكلمات " . . . . بي و " ، " أقصر من " دراتعدد البا : مثل،وصف كمّيّات • . أو عدد الأوراق 191 مرشد المعلّم | قياس الطول
|