|
עמוד:153
153 ت . الطرح الصفحة في الكتاب : 125 في الفعّاليّة 8 تُعرض قصص تصغير . نقرأ القصّة . يكمل كلّ تلميذ قالب الصحيح والقسمين، ويكتب تمرين طر ح مناسب ويحلّه . يوصى بإجراء نقاش : • ما هو الصحيح في القصّة؟ أين هو مكتوب في التمرين؟ • ما هما القسمان في القصّة؟ أين هي مكتوبة في التمرين؟ ﻣَﻊَٱﻟْﻤُﻌَﻠ ﻢِ / ةِ خ طُّ ٱلطَّ يِّ 8 . أ . كَمْ تُفّاحَةً كامِلَةً توجَدُ في ٱلصَّحْنِ؟ › اِطْووا ٱلْوَرَقَةَ وَٱحْكوا ماذا حَدَثَ . ب . كَمْ عُصْفورًا يوجَدُ عَلى ٱلشَّجَرَةِ في ٱلْحَديقَةِ؟ › اِطْووا ٱلْوَرَقَةَ وَٱحْكوا ماذا حَدَثَ . › أَكْمِلوا . › أَكْمِلوا . = - صَحيحٌ قِسْمٌقِسْمٌ = - صَحيحٌ قِسْمٌقِسْمٌ 125 3 . اَلطَّرْحُ 125 ماذا أيضًا؟ اقتراح لفعّاليّة إضافيّة قصص تصغير أ . نروي للتلًاميذ قصص تصغير، أو أنهّم يختلقون بأنفسهم قصص تصغير خاصّة بهم . يمثّل كلّتلميذ الحدث الموصوف في القصّة بمساعدة الأشرطة والأقراص، ثمّيكتب تمرينًا مناسبًا ويحلّه . نقاش : ما هو الصحيح في القصّة؟ أين هو مكتوب في التمرين؟ ما هما القسمان في القصّة؟ أين هي مكتوبة في التمرين؟ ملًاحظة : يجب صياغة كلّ قصّة بلغة توجيه وليس على شكل سؤال، ويجب أن تتضمّن الأعداد الثلًاثة التي تظهر في التمرين وفي النتيجة . يمكن أن تعتمد القصص على أحداث من الحياة في الصفّ . مثال : 4 تلًاميذ يجلسون بجانب طاولة . ينقل المعلّم أحد التلًاميذ إلى طاولة أخر ى . الآن هناك 3 تلًاميذ فقط يجلسون بجانب الطاولة . يمكن ملًاءَمة تمرين الجمع أو الطر ح للقصّة . سيمثّل معظم التلًاميذ هذه القصّة باستخدام اللوازم بحيث يقومون بنقل قرص واحد وملًاءَمة هذا التمرين للقصّة : 3 = 1 - 4 . قد يكون هناك تلًاميذ يقلبون 3 أقراص ويلًائمون هذا التمرين للقصّة : 1 = 3 - 4 . من الممكن أيضًا أن يكون هناك تلًاميذ يختارون كتابة تمارين الجمع بالشكل التالي بالذات : 4 = 1 + 3 أو 4 = 3 + 1 . كلّ هذه التمارين تناسب القصّة لأنّ الصحيح فيها 4 والقسمين 1 و 3 . ب . نكتب تمرين طر ح، ونطلب من التلًاميذ ملًاءمة قصّة له .
|