|
עמוד:133
133 ب . الجمع الصفحة في الكتاب : 105 في الفعّاليّة 9 نتناول قصص تجميع . يجب على التلًاميذ تحديد القسمين في القصّة، كتابة تمرين الجمع المناسب وإيجاد الصحيح المناسب . يوصى بتمثيل القصّة في أقراص على أشرطة . اقتراح لتوسيع الفعّاليّة 1 . نحكي قصصًا مناسبة لتمارين الجمع والطر ح - يجب على التلًاميذ عرض كلّ قصّة في أقراص على أشرطة وكتابة التمارين المناسبة وحلّها . 2 . يحكي التلًاميذ القصص • يؤلّف التلًاميذ قصصهم الخاصّة المناسبة لتمارين الجمع، ويكتبون التمارين المناسبة . • نكتب تمرين جمع معيّن على اللوح، يؤلّف التلًاميذ قصة تناسبه، على سبيل المثال : = 7 + 3 • نكتب على اللوح الصحيح والقسمين على اللوح، ويؤلّف التلًاميذ قصّة مناسبة، على سبيل المثال : صَحيحٌ قِسْمٌقِسْمٌ ملًاحظات 1 . يُنصح أيضًا بسرد قصص لا تستخدم الكلمات بطريقة "نمطية"، مثلًاً : سقطت 4 برتقالات من الشجرة، ثمّ سقطت منها 3 برتقالات أخر ى . الآن هناك 7 برتقالات على الأرض . 2 . يمكن أن تعتمد القصص على الأشياء التي ترونها في الصفّ، مثلًاً قصّة تكبير : 5 أطفال يجلسون حول الطاولة . يأتي طفلًان وينضمّان إليهم . الآن هناك 7 أطفال يجلسون حول الطاولة . قصّة تجميع : هناك 6 نوافذ وباب واحد في الصفّ . يوجد في الصفّ 7 فتحات في المجموع . 3 . يجب أن تتضمّن القصّة الأعداد الثلًاثة في التمرين، النتيجة والأسماء المناسبة للمجموعات . في بعض الأحيان ير وي التلًاميذ قصّة تتضمّن القسمين فقط، بدون الصحيح . في مثل هذه الحالة يُستحبّ أن نسألهم : ما هي تتمّة القصّة؟ ( لا يُنصح بسؤال التلًاميذ "كم يوجد في المجموع؟"، لأنّهم في هذه الحالة لن يتمكّنوا من التعامل مع تفسير النتيجة بأنفسهم، ولن يعرفوا أنّه من الضر ور يّ التحدّث عنها أيضًا ) . 4 . في فعّاليّة الجمع والتكبير في تمثيلًات الحياة اليوميّة، يوصى أحيانًا بتمثيلها أيضًا باستخدام أقراص على أشرطة . ﻣَﻊَٱﻟْﻤُﻌَﻠ ﻢِ / ةِ خَ طُّ ٱلطَّ يِّ صَحيحٌ قِسْمٌقِسْمٌ صَحيحٌ قِسْمٌقِسْمٌ 9 . أ . كَمْ فيلاً يَسيرُ في ٱلْقافِلَةِ؟ › اِطْووا ٱلْوَرَقَةَ وَٱحْكوا ماذا حَدَثَ . ب . كَمْ قِطَّةً تَلْعَبُ في ٱلسّاحَةِ؟ › اِطْووا ٱلْوَرَقَةَ وَٱحْكوا ماذا حَدَثَ . › أَكْمِلوا . › أَكْمِلوا . = + = + 105 2 . اَلْجَمْعُ 105 5 3 2
|