|
|
עמוד:76
ﻣَﻊَٱﻟْﻤُﻌَﻠ ﻢِ / ةِ • صِفوا العُملات المختلفة . ﻧِﻘﺎشٌ : • كم شيكلاً تساوي كلّ عُملة؟ ﻧِﻘﺎشٌ في دُكّانِ رَوان كَمْ مِنَٱلْمالِ يوجَدُ مَعَ نَعيم؟ نقُصّ العُملات من الصفحة 197 . تريد ميسون أن تشتري مخبوزًا سعرُهُ 6 شيكل . نعرض 6 شيكل بِطرق مختلفة . 6 شيكل مَنْ يُريدُ مَخْبوزاتٍ طازَجَةً؟ يوصى بأن نسأل التلاميذ أسئلة تتناول كمّيّات المخبوزات المعروضة في الرسم . 4 . مَبْنى ٱلْأَْعْدادِ 0 حَتّى 10 5656 اقتراحات للأسئلة موجودة في مرشد المعلّم . ماذا أيضًا؟ اقتراح لفعّاليّة إضافيّة | نشتر ي ونبيع يقوم التلًاميذ خلًال العام بجمع عبوات منتجات مختلفة ( الكورنفلكس، المراهم، موادّ التنظيف، المنتجات الغذائية وغيرها ) . لاحقًا، وبواسطتها، يمكن تنفيذ فعّاليّات مختلفة، مثل : تسعير المنتجات، مقارنة الأسعار، الشراء والبيع، الشراء بمبلغ محدّد من النقود،الحصول على باقٍ وغيرها . الصفحة في الكتاب : 56 في الفعّاليّة مع المعلّم / ة يتعاملون مع النقود ويستخدمون العملًات من آخر الكتاب الأوّل لتوضيح الموضوع . يعرف العديد من التلًاميذ العملًات من الحياة اليوميّة . التعرّف على النقود يشبه التعرّف على كمّيّة السيّارات في الفعّاليّة 10 ( التي فيها رزم مغلقة ) ، حيث إنّه هنا أيضًا لا يمكن إحصاء العدد 5 . لكن على عكس الرزم المغلقة، التي فيها من السهل تخيّل السيارات الخمس بداخلها، في حالة العملًات الخمس، يكون الأمر مجرّدًا تمامًا . الهدف من النقاش هو التأكّد من أنّ التلًاميذ يفهمون معنى العملة بقيمة 5 شيكل، وأنّهم لا يخلطون بين كمّيّة العملًات والمبلغ الذي تمثّله . يطلب من التلًاميذ عرض طرق مختلفة لدفع 6 شيكل . فيما يلي كلّ الإمكانيّات : ,1 5 ,1 ,1 ,1 ,1 ,1 1 ,1 ,1 ,1 ,1 2 ,1 ,1 ,2 2 ,2 ,2 2 في هذه المرحلة يتم استخدام عملة 2 شيكل أيضًا . لاحقًا، سيتمّ استخدام العملًات المعدنيّة من فئة 1 شيكل وَ 5 شيكل وَ 10 شيكل فقط . اقتراح لتوسيع الفعّاليّة في الرسم التوضيحيّ هناك كمّيّات مختلفة من المخبوزات . يوصى بطر ح أسئلة على التلًاميذ عن الكمّيّات، مثل : عدد الكر واسان أو الكعك الموجود في المتجر ومناقشة طرق الإحصاء . 76 ث . مبنى الأعداد من 0 حتّى 10 ملًاحظات لنفسي :
|
|