|
עמוד:129
129 ب . الجمع الصفحة في الكتاب : 101 في الفعّاليّة 4 نذكّر التلًاميذ بالاستعانة بالأغراض أو الشرائط والأقراص . سيكون هناك تلًاميذ يعرفون كيفيّة الحلّشفويًّا حتّى قبل التعلّم في الصفّ . لا ينبغي الطلب منهم حلّجميع التمارين بمساعدة اللوازم . الفعّاليّة 5 هي فعّاليّة تحدٍّ . يوصى بإجراء نقاش حول الإمكانيّات المختلفة للحلّوملًاءمة التمرين لكلّ حلّ . يُطلب من التلًاميذ إيجاد ثلًاث إمكانيّات مختلفة، ولكن هناك أكثر من ثلًاث إمكانيّات . انتبهوا أنّه عند تناول حالة من الواقع، هناك اختلًاف في دور كلّقسم من الأقسام، على سبيل المثال : حالة فيها 3 أطفال يضعون النظّارات و 4 أطفال لا يضعون النظّارات، تختلف عن حالة فيها 3 أطفال يضعون النظّارات و 4 أطفال يضعون النظارات . تجدر الإشارة إلى أنّهناك إمكانيّات يكون فيها التمثيل العدديّهو نفسه، ولكن المعنى الذي يمثّله كلّقسم مختلف . يمكن للتلًاميذ المتقدّمين أن يجدوا جميع الإمكانيّات للصحيح 7 . من المهمّ تشجيعهم على العمل بطريقة منهجيّة . فيما يلي إمكانيّات الحلّالثماني ( لا حاجة لعرضها للتلًاميذ في جدول ) : 4 . حُلّوا . يُمْكِنُ ٱلِٱِسْتِعانَةُ بِٱلْأَْشْرِطَةِ وَٱلْأَْقْراصِ . 5 . كَمْ وَلَدًا في ٱلرَّسْمِ يَضَعُ نَظّاراتٍ، وَكَمْ وَلَدًا لا يَضَعُ نَظّاراتٍ؟ اِقْتَرِحوا إِمْكانِيّاتٍ مُخْتَلِفَةً . = 2 + 2 ج = 8 + 2 أ ب = 3 + 2 ح = 3 + 3 ت = 1 + 8 خ = 1 + 1 ث = 1 + 0 د = 3 + 5 صَحيحٌ قِسْمٌقِسْمٌ صَحيحٌ قِسْمٌقِسْمٌ صَحيحٌ قِسْمٌقِسْمٌ 101 2 . اَلْجَمْعُ 101 في الفعّاليّة 5 يمكن أن نسأل التلاميذ كم إمكانيّة مختلفة توجد . الصحيح 770 761 752 743 734 725 716 707
|