|
עמוד:63
الأشكال الرباعيّة 63 الصفحات 103 - 106 : المعيّ في الصفحة 103 ، بعد الفعالية 11 ، يُعرَض تعريف المعينّ : سؤال للتلاميذ : هل تعرفون أشكالً أخرى كلّ أضلاعها متساوية؟ للإجابة عن هذا السؤال يمكن أن نسأل التلاميذ في البداية عن أسماء الأشكال الرباعيّة التي يعرفونها، ونسجّلها على اللوح . يعد ذلك يمكن أن نسألهم : بين الأشكال الرباعيّة المسجَّلة على اللوح - هل يوجد شكل رباعي كلّ أضلاعه متساوية؟ ( الجواب : بالإضافة إلى المعينّ، فإن كلّ أضلاع المربّع هي أيضًا متساوية . ) في الفعالية 12 نسأل التلاميذ أيّ متوازيات أضلاع في الفعالية 11 هي معينّ، علمًا بأننا ل نقصد تعليم الفكرة العامّة لأن كلّمعينّهو متوازي أضلاع . كما ذكرنا، التلاميذ في هذه السن ليس لديهم النضوج المنطقي لِفهم هذه الفكرة . نقصد هنا أن يفحص التلاميذ أطوال أضلاع متوازيات الأضلاع المرسومة في الفعالية 11 ، وأن يجدوا في أيّمنها كلّالأضلاع متساوية . باستطاعتهم استخدام شريط من ورق لمقارنة الأطوال، أو مسطرة القياس . متوازي الأضلاع ب هو معينّ . يمكن المعلّم، بحسب اعتبارات خاصّة، تقديم الفعالية 15 الموجودة في الصفحة 104 ، لِيتناولها بعد الفعالية 12 . يمكن العمل في مختبر "مضلّعات في الشبكة" - يجب اختيار الشبكة المكوّنة من مثلّثات متساوية الأضلاع : لوِّنوا ثلاثة معيّنات مختلفة . - http : / / mybag . ofek . cet . ac . il / Dashboard / Activity / ShowActivity . aspx ? gItemID = 5 d5 b8012 - 09 ce - 4 ee4 b5 - 0 e31 eb5 d6368 & lang = 1 & pNum = 2 # TabIndex = 0 & TabIndex = 0 98 عندما يضع التلاميذ مضلّعًا بأنفسهم، ول يُشخّصونه فَحسْب، فإنهم يُحكّمون عقولهم في تطبيق التعريف ( كلّ الأضلاع متساوية ) أكثر مما يفعلونه في فعاليات التشخيص . اَلشَّكْلُ ٱلرُّباعِيُّ ٱلَّذي كُلُّ أَضْلاعِهِ مُتَساوِيةٌ في ٱلطّولِ يُسَمّى مُعَيَّنًا .
|