|
עמוד:51
الأشكال الرباعيّة 51 الصفحة 82 هدف الفعاليات في هذه الصفحة هو تشكيل إدراك حسّأوّلي لمفهوم "الموازاة" . إن خطوط التربيعات في الخلفية هي خطوط متوازية، وهي تُساعد على تمييز الخطوط : هل ستلتقي أم ل تلتقي بامتدادها . في النقاش الموجود في آخر الصفحة، معطى مثال من الواقع عن أشياء متوازية - قضيبَي سكّة الحديد . هذا التمثيل من شأنه أن يساعد التلاميذ على تخيّل، حتى في فعاليات آتية، التوازي أو عدم التوازي بين مستقيمين : يمكنهم أن يتخيّلوا المستقيمين كقضيبَي سكّة حديد يمتدّان كخطّين مستقيمين في التّجاهين - فهل يلتقيان؟ هل هذان المستقيمان يمكن أن يُشكّلا قضيبَي سكّة حديد طبيعيّين؟ الصفحة 83 في فعاليات هذه الصفحة مهمّأن يستخدم التلاميذ شفيفتَي المستقيمين لكي يتخيّلوا امتدادَي المستقيمين المرسومين، كما شرحنا سابقًا . الصفحتان 84 - 85 يتعلّم التلاميذ هنا أن يشخّصوا الموازاة بين مستقيمين باستخدام مسطرتين . هذه الطريقة معروضة على التلاميذ بصورة تقنيّة، كما في المثالين المعروضين في الكتاب، وهي تعتمد في الواقع على الإزاحة : المستقيمان المتوازيان ينتج أحدهما عن الآخر بالإزاحة . التلاميذ الذين يستسهلون استخدام شفيفتَي المستقيمين، باستطاعتهم أن يستمرّوا بالفحص بواسطتهما . مهمّالتأكيد أن التلاميذ يفهمون أنهم لكي يُحدّدوا أن المستقيمين هما متوازيان، عليهم أن يكونوا مقتنعين من أنهما لن يلتقيا حتى لو امتدّا أكثر وأكثر "إلى ما ل نهاية" . قد يحتاج بعض التلاميذ إلى مَدّ المستقيمين في الرسم لكي يزداد إحساسهم بمدى ابتعادهما أو اقترابهما من بعض . الصفحة 86 في النقاش الخاصّبالفعالية 5 يوصى بالطلب من التلاميذ التمعّن في بيئتهم لِوصف حالت أخرى من المستقيمات المتوازية . سيُفاجَأ التلاميذ عندما يكتشفون أن في بيئتهم نماذج كثيرة لمستقيمات متوازية، وربما يُشجّعهم هذا الكتشاف على البحث عن نماذج أخرى . لإجمال الفعالية 6 يوصى بالتحدّث في الصف عن موازاة الخطوط في الرسمة : • هل خطوط أسلاك الكهرباء متوازية؟ ( فقط الخطوط التي تصل بين العمودين . ) • هل الخطوط المعلَّمة على الباب متوازية؟ ( ل لأنها متقاطعة . ) • هل الخطوط المعلَّمة على السطح متوازية؟ ( قد يخطئ بعض التلاميذ فيظنّون أن هذه الخطوط ليست متوازية، لأنها ل توازي حافات الورقة . ) هذه مناسبة لتعريف التلاميذ بمجالت وبكلمات قد ل يعرفونها، مثل : المحراث الذي يشق الأثلام .
|