|
עמוד:138
E 5 نماذج تربويّة التلميذ الكامل الصفحة في الكرّاسة 4 الهدف مشاركة التلاميذ في موضوع مبنى النبات بواسطة عمل أدبيّ . عائلتي المميّزة • قبل قراءة القصيدة نطلب من التلاميذ أن يتذكّروا الفواكه والخضر وات التي يحبّون أكلها، ونكتب عشرة أسماء مختلفة على اللوح . • نقرأ القصيدة بكاملها مرّة واحدة ونسأل – ما الذي يجعل هذه العائلة مميّزة؟ ( "تأكل طوال اليوم الخضروات من الحديقة" ) . • في المرّة الثانية نطلب من التلاميذ أن يصفّقوا كلّما سمعوا اسم نبتة تُؤكل . إدراكيّ مشاركة شعور يّ 1 . مَبْنى ٱلنَّباتِ عائِلَتي ٱلْمُمَيّزَةُ داتْيا بِنْ دور لي عائِلَةٌ مُمَيَّزَةٌ، تَأْكلُ طَوالَ ٱلْيَوْمِ ٱلْخَضرواتِ مِنَ ٱلْحَديقَةِ . لٰكِنْ لِكُلِّ واحِدٍ هُناكَ نَوْعُ خُضارٍ خاصّ، يُحِبُّ ٱلْتِهامَهُ بٱلَْسَاسِ . اَلْعَمُّ خَضِر يُحِبُّ فَقَطِ ٱلْجَزَرَ، وٱلْعَمَّةُ نَرْجِس تُحبُّ ٱلْخَسَّ، اَلْعَمُّ عادِل يُحِبُّ ٱلْفِلْفِلَ وٱلْعَمُّ شامِل يُحِبُّ فَقَطِ ٱلْفِجِلَ وَبِنْتُ عَمّي عَبير، تُحِبُّ ٱلْفِجِلَ ٱلصَّغيرَ لهٰ ذِهِ ٱلْعائِلَةِ ٱلْمُمَيَّزَةِ، زَرَعْتُ جَميعَ خُضارِ ٱلْحَديقَةِ . وَكُلُّ مَنْ يَأتينا زائِرًا، يَخْرُجُ بِكيسٍ بِٱلْخُضارِ زاخِرًا . ( مَقْطَعٌ مِنْ قَصيدَةٍ ) 4 ملاحظات شخصيّة اقتراح لفعّاليّة إضافيّة • بعد قراءة القصيدة نقترح على التلاميذ أنّ يرسموا أو يكتبوا أسماء النباتات التي تؤكل التي يفضّلونها في عائلتهم . مثلاً : يرسمون أفراد الأسرة المصغّرة وإلى جانب كلّ فرد النبتة التي يفضّلها . نسأل : ما رأيكم في كون العمّ خضر الذي يحبّ فقط الجزر؟ ونتحدّث عن أهمّيّة التنويع في التغذية . نوجّه إلى التلاميذ أسئلة تفكير : القصيدة لا تذكر إلاّ الخضروات ولكن في قائمة النباتات التي تؤكل في القصيدة توجد فاكهة واحدة . ما هي؟ يمكن أن نسمع تخمينات التلاميذ ونفحص إذا كانوا يعرفون أن يشرحوا . وإذا تبيّن أنّهم لا يعرفون – نطلب من كلّ واحد منهم أن يحتفظ بتخمينه حتّى نصل إلى التعريف العلميّ للفاكهة في ص . 8 . • يمكن إثراء المناقشة بواسطة أعمال أدبيّة أخرى . • فرصة سانحة للتحدّث عن التنويع في التغذية : ما رأيكم في أ تّ العمّ خضر يحبّ فقط الجزر؟ 831׀ أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم
|