|
עמוד:194
التلميذ Eلماكلا 5 نماذج تربويّة اكتشاف وبحث الهدف تطوير مهارة عمليّة البحث العلميّ بواسطة مشاهدة . أَيُّ ٱلْحَيَواناتِ تَجِدونَها في بيئَةِ ٱلْمَدْرَسَةِ؟ 1 . خَمّنوا : في بيئَةِ ٱلْمَدْرَسَةِ يُمْكِنُنا أَنْ نَجِدَ ٱلْحَيَواناتِ ٱلتّالِيَةَ : أَشيروا بـ ✔ بِجانِبِ ٱلْحَيَواناتِ ٱلَّتي شاهَدْتمُوها في ٱلسّاحَةِ . مُشاهَدَةٌ عَنِٱلْحَيَواناتِ : غائِمٌصافٍ غائِمٌ جُزْئِيًّا اَلتّاريخُ : اَلْفَصْلُ : دَرَجَةُ ٱلْحَرارَةِ : مَنْظَرُ ٱلسَّماءِ : عَناكِبُ طُيورٌ خَنافِسُنَحْلٌفَراشاتٌ نَمْلٌ آخَرُ سَحالٍ 2 . اُخْرُجوا إِلى ٱلسّاحَةِ، ٱفْحَصوا وَعَبِّئوا وَرَقَةَ ٱلْمُشاهَدَةَ . خَنافِسُنَحْلٌطُيورٌنَمْلٌفَراشاتٌسَحالٍعَناكِبُ 6 الصفحة في الكرّاسة 6 - 7 أيّ الحيوانات تجدونها في بيئة المدرسة؟ • نقرأ للتلاميذ العنوان ونسأل : كيف يمكننا أن نجيب عن هذا السؤال؟ ما الذي يمكننا فعله لنعرف؟ • يمكن أن ننعش ذاكرة التلاميذ ونجر ي اختبارَا قصيرًا : من تسكن في العشّ وليست عصفورًا؟ ( النملة ) ؛ من يصطاد طعامه بواسطة شبكة خيطان؟ ( العنكبوت ) ؛ لمن يوجد زوجان من الأجنحة؟ ( الفراشة، الخنفساء ) ؛ من تبدو مثل الحيّة ولها أرجل؟ ( السحليّة ) وإلخ . • قبل الخروج إلى الساحة نذكّر التلاميذ بقوانين الحذر والوقاية – لا نرفع ( عن الأرض ) أغراضًا حادّة وخطيرة ولا نقلب حجرًا . نؤكّد أنّ هذه التحذيرات هامّة ومناسبة لكلّ من يقوم في جولة في الطبيعة . باحثون خلال العمل مارس التلاميذ سابقًا مراحل البحث : سؤال، فرضيّة، جمع معطيات، نتيجة واستنتاج . يُحبّذ أن نراجع هذه المراحل مع التلاميذ . يجب أن نذكّرهم أنّنا نسجّل في ورقة المشاهدة فقط ما نراه فعلاً، وليس ما رأيناه في الماضي . المشاهدة هي وسيلة علميّة لجمع المعطيات ومن ملاحظات شخصيّة المهمّ أنّ تكون موثوقة جِدًّا . إدراكيّ اجتماعيّ شعوريّ حسّيّ - حركيّ 491׀ أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم
|