|
עמוד:34
نماذج تربويّة E 5 التلميذ الكامل الهدف بحث البيئة بواسطة حاسّة البصر . تمييز اكتشاف لوينات مختلفة لنفس اللون . إدراكيّ وبحث شرحاجتماعيّ حسّيّ – حركيّ الصفحة في الكرّاسة 8 الفعّاليّة 1 المعدّات : ألوان وكرّاسة أعجوبة الطبيعة – الحواسّ . 1 . "امسكني بالألوان" : يعلن ولد، بنت أو المعلِّمة عن لون معيّن، الأولاد مطالبون وبسرعة أن يلمسوا غرضًا بنفس اللون . يمكن أن نطلب من الأولاد أن يتركزوا في الأغراض الموجودة في الساحة وألاّ يلمس الواحد منهم الآخر . 2 . أنا أر ى بعيني الصغيرة : يختار ولد، بنت أو المعلِّمة غرضًا ما والأولاد الباقون عليهم أن يخمّنوا ما هو هذا الغرض بواسطة إشارة أو تلميح، على سبيل المثال : "أنا أر ى بعيني الصغيرة شيئًا ما يبدأ اسمه بحرف الدال"، أو "أنا أر ى بعيني الصغيرة شيئًا ما لونه أخضر فاتح"، الآن يحين دور الأولاد ليحزر وا عن أيّ شيء نتحدّث . يُحبّذ القيام بذلك عن طريق رفع الأصابع . الفعّاليّة 2 قبل الفعّاليّة نلفت انتباه الأولاد إلى 2 – 3 أشياء بلون معيّن، على سبيل المثال : سماء زرقاء، قميص أزرق، مقلمة زرقاء، ونشرح بأنّه لكلّ لون "أزرق" أو "أصفر" أو "أحمر" توجد لوينات مختلفة من الفاتح جِدًّا وحتى الغامق جِدًّا ( لُوَين واحد لُوَينات كثيرة ) . توسُّع للمعلّم المصطلح "لون" يتطرّق إلى اللون الأساسيّ، على سبيل المثال : الأزرق . المصطلح "لُوَيْن" يتطرّق إلى أنواع الأزرق المختلفة – فاتح، غامق . عيننا قادرة على استقبال ألوان ولوينات بسبب ثلاثة أنواع من مستقبلات اللون الموجودة على الشبكيّة . كلّ واحد من هذه المستقبلات يستقبل لونًا واحدًا ( أحمر، أخضر، أزرق ) ، وتركيباتها المختلفة تكوّن في الدماغ مجموعة الألوان واللوينات التي نراها . حاسَّةُ ٱلْبَصَرِ خ ا رِجَ ٱ ل صَّ فِّ نَلْعَبُ مَعَ حاسَّةِ ٱلْبَصَرِ 1 . اُخْرُجوا إِلى ٱلسّاحَةِ وَٱلْعَبوا : أ . غُمَّيْضَةُ ٱلَْلْوانِ . ب . أَرى بِعَيْنَيَّ ٱلِثْنَتَيْنِ . 3 . اِخْتاروا شَيْئَيْنِ، ٱلَْوَّلَ بُنِّيًّا فاتِحًا وَٱلثّاني بُنِّيًّا غامِقًا، وَٱرْسُموهُما . يُمْكِنُنا بِواسِطَةِ حاسَّةِ ٱلْبَصَرِ أَنْ نَرى ٱلَْلْوانَ وَتَدَرُّجَها، أَنْ نُمَيِّزَ ٱلتَّفاصيلَ وَأَنْ نَسْتَمْتِعَ بِٱلَْشْياءِ مِنْ حَوْلِنا . 2 . اِخْتاروا شَيْئَيْنِ، ٱلَْوَّلَ أَخْضَرَ فاتِحًا وَٱلثّاني أَخْضَرَ غامِقًا، وَٱرْسُموهُما . 8 43׀ أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم
|