|
|
עמוד:18
15 הווארד גרדנר, אינטליגנציות מרובות : התיאוריה הלכה למעשה, מאנגלית : אמיר צוקרמן, ירושלים : מכון ברנקו וייס לטיפוח החשיבה, 1996 . ماذا تعلّمنا؟ نموذج التدريس "ماذا تعلّمنا؟" الذي يظهر في نهاية كلّ كرّاسة، يمكّن التلاميذ من تنظيم تقييم المعرفة التي اكتسبوها بالمصطلحات والمبادئ العلميّة التي تعلّموها . هذا النموذج ما هو إلاّ مدماكًا واحدًا فقط في عمليّات التقييم المبلورة والتي تعتبر جزءًا من إدراك التطوير . المضمون الذي تمّ تطويره موجّه نحو توجُّه التقييم الشامل والمتعدّد الأبعاد الذي يمكّننا من اختبار مجموعة واسعة من المؤهّلات، المعرفة والمهارات والذي يتركّز في المؤهّلات الإدراكيّة والعاطفيّة – القيميّة . مهامّ التعلُّم هي الأساس لتطوير التفكير التأمُّليّ وإدراك الإدراك المُلاءَم لسنّ التلاميذ . فعّاليّات التعلُّم تمثّل لفهم المصطلحات والمهارات، وهي تمكِّن من تقييم تقدّم كلّ واحد من التلاميذ في مؤهّلات متنوِّعة، تلائم مفهوم جاردنر بالنسبة إلى "الذكاءات 15 . المتعدّدة" في النصائح التربويّة للمعلّم التي دُمجت في الكرّاسات، تجدون تطرُّقًا إلى عدّة إمكانيّات تقييم : فحص منتجات التعلُّم، مناقشة وحوار في الصفّ بكامل هيئته، ومشاهدات على التلاميذ خلال بناء نموذج، لعبة، كتابة وغيرها . نَعْرِضُ فُصولَ ٱلسَّنَةِ 4 . تَوَزَّعوا إِلى مَجْموعاتٍ . تُحَضِّرُ كُلُّ مَجْموعَةٍ عَرْضًا عَنْ فَصْلٍ مِنْ فُصولِ ٱلسَّنَةِ . اِسْتَعينوا بِعَلاماتِ ٱلْفُصولِ في ٱلصَّفْحَتَيْنِ 32 - 33 . 3 . ضَعوا إشارَةَ ✔ بِجانِبِ ٱلْجُمَلِ ٱلصَّحيحَةِ : اَلَْمْطارُ، ٱلثُّلوجُ وَٱلْبَرَدُ هِيَ رَواسِبُ . اَلشَّمْسُ غَيْرُ هامَّةٍ لِلْكائِناتِ ٱلْحَيَّةِ . بَعْدَ ٱلرَّبيعِ دائِمًا يَأْتي ٱلصَّيْفُ . 47 ماذا تَعَلَّمْنا؟ 1 . أَشيروا إِلى مُكَوِّناتٍ بيئِيَّةٍ حَيَّةٍ فَقَطْ . 2 . أَشيروا إِلى مُكَوِّناتٍ بيئِيَّةٍ مِنَ ٱلْجَماداتِ ٱلطَّبيعِيَّةِ فَقَطْ . 3 . أَشيروا إِلى مُكَوِّناتٍ بيئِيَّةٍ مِنَ ٱلْجَماداتِ ٱلِصْطِناعِيَّةِ فَقَطْ . 46 81׀ أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم
|
|