|
עמוד:33
33 15 ء ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن هـ و ا ي 1 . نَكْتُبُ . 2 . أَيْنَنَرى حَرْفَ ٱلرّاءِ ( ر ) ؟ نُلَوِّنُ ٱلْجارورَ ٱلَّذي يوجَدُ عَلَيْهِ حَرْفُ ٱلرّاءِفَقَط، كَما في ٱلْمِثالِ . 3 . أَيْنَ نَرى حَرْفَ ٱلرّاءِ ( ر ) ، وَأَيْنَ نَرى حَرْفَ ٱلدّالِ ( د ) ؟ نَمُدُّ خَطًّا، كَما في ٱلْمِثالِ . حَرْفُ ٱلرّاء ر ـر ر بَريد رَبيع بارِد داخِل عَرَبَة مُهْر قِرْد مَنْدَلينا ر ر د صُوَرفُرْن رام ـر ء ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن هـ و ا ي ر دـر ـرـر ر ـر ـدر ـرر ر نشير إلى حرف الراء في أعلى الصفحة . نقرأ مع التلاميذ اسمه ونذكرّهم بصوته . ثمّ نعرض الرسمات الثلاث التي "ينفخها" نفّوع ( رام، فرن، صُوَر ) ، والتي تهدف إلى التركيز على صوت الحرف في مواقعه المختلفة في الكلمة . نطلب من التلاميذ أن يقولوا أسماء الرسمات، ونحدّد معًا موقع صوت الراء في كلّ كلمة ( بدايتها، وسطها ونهايتها ) . نشير إلى حرف الراء الموجود في مسطرة الحروف من جهة اليسار . السؤال 2 : الهدف : أن يميّز التلميذ شكل حَرْف الراء من بين حروفٍ أخرى تشبهه شكلاً . # نوجّه التلميذ أن يلوّن الجارور الذي عليه حرفا راء، وليس حرف راء واحد . للتوسّع : نسأل - لماذا اختير هذا الغرض ( الجارور ) بالذات، بحسب رأيك؟ ما هي أسماء الأغراض الموجودة في صفّنا والتي يوجد فيها حرف الراء؟ نكتب الكلمات ( إجابات التلاميذ ) على اللوح ونلوّن حرف الراء ( أمثلة لإجابات ممكنة : كرسيّ، مسطرة، حروف، صورة، دفتر . . . ) . التوسّع في هذا التمرين هو بمثابة تحضير للتمرين الذي يليه . السؤال 3 : الهدف : أن يميّز التلميذ شكل حرف الراء، وشكل حرف الدال داخل كلمات . # المطلوب هو تمييز حرف الراء وحرف الدال داخل الكلمة، وليس قراءة الكلمة . نشير إلى إمكانيّة أن تحتوي الكلمة على الحرفين معًا، مثل : بريد ( مثال ) ، بارِد وقرد . للتوسّع : نقرأ الكلمات ونتحدّث مع التلاميذ عن معانيها، وخاصّة الكلمتين : مهر وداخل، لبعدهما عن اللغة المحكيّة المألوفة للتلميذ في هذه المرحلة .
|