|
עמוד:27
27 9 1 . كَيْفَ شَعَرَ رام عِنْدَما عادَ مِنَ ٱلْمَدْرَسَةِ؟ نُحَوِّطُ ٱلرَّسْمَةَ ٱلْمُلئِمَةَ . 3 . ماذا يُحِبُّ رام أَنْ يَفْعَلَ؟ نُحَوِّطُ ٱلرَّسْمَةَ ٱلْمُلئِمَةَ . 2 . ماذا فَعَلَ رام عِنْدَما وَصَلَ إِلى ٱلدّارِ؟ نُرَقِّمُ ٱلرَّسْماتِبِحَسَبِ تَسَلْسُلِ ٱلَْحْداثِ في ٱلنَّصِّ . 2 السؤال 1 : الإجابة الصحيحة : الرسمة أ - رام مسرور . بُعد الفهم : البعد الأوّل - فهم المعنى الصريح؛ فهم معلومات وأحداث صريحة لنصّ مسموعٍ . # الإجابة عن أسئلة فهم المسموع تحتاج إلى عمليّة إصغاء وفهم التفاصيل التي يسمعها التلاميذ . في المرحلة الأولى من تطوير مهارات فهم المسموع، يمكن أن نقرأ الفقرة التي تشتمل على الإجابة، لكي نساعد التلاميذ على الوصول إليها، وتحديد الرسمة الملائمة . نتأكّد من أنّ التلاميذ يفهمون المشاعر التي تمثّلها الرسمات الثلاث قبل تحديد الإجابة . للتوسّع : نسأل التلاميذ لماذا كان رام مسرورًا عندما عاد من المدرسة؟ للإجابة عن هذا السؤال، نوجّه التلاميذ لاستعمال أداة الربط "لأنّ" التي تبيّن السبب . نوجّه أسئلة إضافيّة تتعلّق بحياة التلميذ اليوميّة، تبدأ بأداة السؤال : "لماذا" . ويجيب عنها التلاميذ بجملة تبدأ بِـ "لأنّ" . السؤال 2 : الإجابات الصحيحة : 1 : الرسمة ب 2 : الرسمة ت 3 : الرسمة أ بُعد الفهم : البعد الثاني - فهم المعنى الخفيّ؛ فهم العلاقات المنطقيّة غير الصريحة في النصّ، بما في ذلك التسلسل الزمنيّ . # نتأكّد من فهم التلاميذ للرسمات قبل الحلّ . من المهمّ أن نفسّر للتلاميذ معنى كلمة الربط "ثمّ" ودلالتها وعلاقتها بتسلسل أحداث النصّ . للتوسّع : نطلب من التلاميذ أن يحكوا ماذا يفعلون عندما يصلون إلى البيت، ويستعملوا أداة الربط ثمّ . السؤال 3 : الإجابة الصحيحة : الرسمة ب – يحبّ رام أن يرسم . بُعد الفهم : البعد الأوّل - فهم المعنى الصريح؛ فهم معلومات وأحداث صريحة لنصّ مسموعٍ . # يصف التلاميذ ما يفعله رام في الرسمات الثلاث، قبل تحديد الإجابة الصحيحة . للتوسّع : نسأل التلاميذ عن الأعمال التي يحبّ كلّ منهم أن يفعلها .
|