|
עמוד:119
119 نصّ الاستماع : في الطريق إلى البيت ( انظري في الملاحق ) بعد إجراء محادثة تمهيديّة والاستماع إلى النصّ مرّتين، نسأل التلاميذ أسئلة حول مضمون الحكاية، مثل : ماذا طلبت الأمّ من رازي ومنال؟ ماذا فعل رازي بعد أن دفع ثمن الأغراض؟ لماذا كانت منال منزعجة؟ تحدّث رازي مع المرأة العجوز ثمّ أخذ الأكياس منها . ماذا قال لها بحسب رأيك؟ لماذا قالت منال : "لم أعد منزعجة كثيرا من رازي"؟ بعد أن نتأكّد من فهم التلاميذ للنصّ، نقرأ الأسئلة المرفقة، ونوجّههم للإجابة عنها . السؤال 1 : الإجابة الصحيحة : الرسمة ب : رازي ومنال في الحانوت بعد أن اشتروا الأغراض يقفون أمام البائِعَة . بُعد الفهم : البعد الأوّل - فهم المعنى الصريح؛ تحديد المعلومات الصريحة التي وردت في النصّ المسموع . السؤال 2 : الإجابة الصحيحة : الرسمة ت : امرأة عَجوز تحمل أكياسا بُعد الفهم : البعد الأوّل - فهم المعنى الصريح؛ تحديد المعلومات الصريحة التي وردت في النصّ المسموع . السؤال 3 : الإجابة الصحيحة : الرسمة أ : رازي يحمل الأكياس للعجوز، ومنال من خلفه تحمل أكياسهما وهي مسرورة . بُعد الفهم : البعد الثاني - فهم المعنى الخفيّ؛ فهم الأفكار المستنبطة من النصّ المسموع . السؤال 4 : بُعد الفهم : البعد الرابع - تقييم المضمون ووظيفة المركّبات اللغويّة والنصّيّة؛ تقييم الشخصيّات في النصّ القصصيّ . للتوسّع : يقترح التلاميذ جملة أخرى للنهاية، مثلاً : ثمّ رجع رازي وأخته إلى البيت وهما يشعران بالسعادة / قالت منال لرازي كلّ الاحترام يا رازي لقد قمت بعمل رائع يا أخي . نقترح عناوين أخرى مناسبة للنصّ بدلا من العنوان المكتوب . ( المساعدة / رازي ومنال / رازي يحبّ المساعدة . . . نطلب مِن التلميذ أن يعلّل سبب اختياره للعنوان . 101 1 . ما هِيَ ٱلرَّسْمَةُ ٱلَّتي تُوَضِّحُ سَبَبَزِيارَةِرازي وَأُخْتِهِ لِلْمُجَمَّعِ؟ نُحَوِّطُ . 2 . مَنْ قابَلَرازي وَأُخْتُهُ في ٱلطَّريقِ؟ نُحَوِّطُ . 3 . أَيٌّ مِنَ ٱلرَّسْماتِ ٱلتّالِيَةِ مُناسِبَةٌ لِنِهايَةِ ٱلْقِصَّةِ؟ نُحَوِّطُ . 4 . لِماذا قالَتْ مَنال : "لَمْ أَعُدْ مُنْزَعِجَةً كَثيرًا مِنْرازي"، بِحَسَبِ رَأْيِكَ؟ نَتَحَدَّثُ . في ٱلطَّريقِ إِلى ٱلْبَيْتِ بتصرّف عن : محمّد قرانيا، "رائع"، موقع القصّة السوريّة
|