|
עמוד:48
ف البند ج يطالب التلاميذ بإيجاد مساحة السجادة . السجادة ليست مقسمة إلى تربيعات ، ولذلك لكي نجد عدد بلاطات الرضية التي تحتها يجب أن نستعني بأقسام لارضية المنظورة . التلاميذ المستصعبون باستطاعتهم أن يرسموا البلاطات عل السجادة ، وآخرون باستطاعتهم أن يتخيلوا البلاطات . يمكن مساعدة التلاميذ بواسطة طرح أسئلة صريحة : كم صفا من البلاط تغطي السجادة ؟ كم بلاطة توجد ف كل صف؟ نحسب مساحة الرضية غير المغطاة بالسجادة بواسطة تمرين طرح . هذا البند يتطلب تفكيرا بمستوى أعل من البندين السابقين ، والبنود الثلاثة معا تشكل تحضيرا لنواع الفعاليات التي ستأتي ف تتمة الوحدة . ف الفعالية 2 يتدرب التلاميذ عل حساب مساحات مضلعات مختلفة . باستطاعتهم أن يحلوا الفعالية كما يريدون ، كل بحسب مستواه ( عد التربيعات أو الحساب بواسطة التقسيم إلى مستطيلات ) . لكتابة كل مساحة ف المكان الملائم ، عل التلاميذ أن يعرفوا نوع كل واحد من المضلعات . هكذا يربطون الفعالية بالموضوعات التي علمت ف الوحدات السابقة ، ويقوون فهمهم بأن الرياضيات موضوع شامل ، وأن الموضوعات المختلفة تمتزج وترتبط بعضها ببعض . الصفحتان -51 50 ف الفعالية 3 يتعرف التلاميذ عل السنتيمتر المربع ( سم . ( ف بداية الفعالية يحسبون مساحتي مستطيلين ، ف كل واحد منهما يستخدمون وحدة قياس مختلفة . لذلك ، حتى لو حسبوا المساحتين بصورة صحيحة ، ل يستطيعون إجراء مقارنة بين المساحتين . من هنا تنبع أهمية وجود وحدة قياس واحدة متفق عليها ومشتركة . . 3 أمامكم رسمان لمستطيلين . أ . أكملوا . مساحة ٱ لمستطيل أ هي . مساحة ٱ لمستطيل ب هي . ن ِقاش ف أي مستطيل توجد تربيعات أكثر؟ هل يمكن أن نستنتج من ذلك أن مساحة هذا ٱ لمستطيل أكب؟ كيف يمكن أن نعرف لي ٱ لمستطيلي مساحة أكب؟
|