|
עמוד:46
الفعالية 1 هي بمثابة تمهيد للموضوعة ، ويحلها التلاميذ بتوجيهات من المعلم ، ويجرون نقاشا . يفضل أن نقرأ معا السؤال ف البند أ للتأكد من أنه واضح ، وبعد ذلك نعطي التلاميذ وقتا للتفكير وتقديم اقتراحات . من المستحسن أن يعمل التلاميذ ف هذا البند ف أزواج أو ف مجموعات . بعد ذلك يجب إجراء نقاش ف الجوبة المقتحة . ف البندين ب و ج باستطاعة التلاميذ أن يعملوا بصورة مستقلة ، ولكن يوصى بإجراء نقاش ف الجوبة . ف الفعالية نعرض عل التلاميذ مسألة ف مقارنة مساحات . الخوان سامي وسمية انتقلا إلى بيت جديد ، ويريدان أن يختارا غرفة نوم من بين ثلاث غرف للنوم ف البيت . يريد الخوان أن يكون لهما مكان واسع للعب ، ولذلك يريدان أن يكتشفا الغرفة التي لها أكبر مساحة . الغرف الثلاث مبلطة ببلاط من نفس النوع . كيف سيعرف سامي وسمية أي غرفة هي التي لها أكبر مساحة ؟ ف البداية نطلب من التلاميذ أن يقدروا . يجب التأكد من أنهم يفهمون أن مصطلح " المساحة " يخص سطح الشكل ، وف هذه الحالة يخص أرضية الغرفة . يمكن أن نطلب منهم أن يعلموا م ِساحات الغرف التي ف الرسم ، أو أن يشيروا إليها عل اللوح . مع ٱ ل ْم ُعل ﱢ م / ة . 1 في بيت ٱ لخوين سامي وسمية ٱ لجديد ثلاث غرف للنوم ، مبلطة ببلاط من نفس ٱ لنوع . أمامكم رسوم مصغرة لرضيات ٱ لغرف . أ . سامي وسمية يريدان أن يختارا ٱ لغرفة ٱ لتي لها أكبر مساحة . > قدروا : أي غرفة لها أكبر مساحة؟ ن ِقاش كيف يمكن أن نعرف أي غرفة لها أكب مساحة؟ > نستخدم ٱ لبلاطة كوحدة قياس . كم هي مساحات ٱ لغرف؟ الغرفة أ : بلاطة الغرفة ب : بلاطة الغرفة ج : بلاطة اخترنا أبعاد الغرف بحيث يصعب معها مقارنة المساحات بدون حساب ، ولذلك من المتوقع أن تكون تقديرات التلاميذ متنوعة . بعد أن يطرح التلاميذ تقديراتهم ، نجري نقاشا – كيف نستطيع أن نعرف بالتأكيد ما هو الجواب الصحيح؟ من المتوقع أن يطرح التلاميذ فكرة استخدام البلاط وعد كم بلاطة توجد عل أرضية كل غرفة .
|