|
עמוד:111
فائدة أنتم القدوة – شاركوا بواسطة الكشف عن الذات أشركوا التلاميذ في تجربة نزاع تورطتم فيه : في البداية بدأ النزاع يتفاقم ، وعندها ، تمالكتم أعصابكم ونجحتم - في اللحظة الأخرية أو لال وقت قصير - بالرد بطريقة هدأت النزاع . اختاروا سلفا "نزاعا آمنا " ، لا يحتوي عل كشف كبري عن الذات ، مع ضمان وصول الرسالة لف اللاميذ . مثال : خاطبكم رجال خدمات بفظاظة ، ودخلتم في مواجهة معهم " لتوقيفهم عل حدودهم " ، ولكنكم ، في نهاية المطاف ، تمالكتم أعصابكم وقلتم شيئا مختلفا . اطلبوا من التلاميذ أن يقترحوا عليكم " جمل أنا " يكون استعمالها مناسبا في هذه الحالة . إن مشاركتكم ، بواسطة كشف مشاعركم الخاصة ضمن قصتكم الشخصية ، مهمة جدا . فهي تعمق الخطاب ( الحوار )، وتفسح المجال أمام لقاء " من نوع آخر " . . 4 تنبيه : الفكرة التي يستند عليها قول " جمل أنا " هو الكشف عن المشاعر ، حتى عن تلك التي تشري لف ضعف أو لإ مشاعر " غير مألوفة " . غالبا ما يكون هذا الأسلوب منافيا لمعايير السلوك العربي ، السلوك الذي يركز بالذات عل التخارج ( externalization ) واتهام الغير . ارشحوا لللاميذ أنه في حالات معينة - عندما نكشف عن مشاعر غير متوقعة للغضب أو الضعف - يضطر الطرف ا ¤ خر إل فحص الوضع المعطى من جديد ، وإل تغيير سلوكه . . 5 " جمل أنا " مبنية ، بشكل عام ، بحسب القالب التالي ( اكتبوا عل اللوح ) : . 1 أنا أشعر بـ . 2 عندما . 3 وذلك لأن . 6 تدربوا مع املجموعة لع بناء " جمل أنا " . اكتبوا عل اللوح الجمل التالية : x " أنت لم تحجز لي ، ولو لمرة واحدة ، مقعدا إل جانبك في الصف ! " . ( رد محتمل : " أنا أحب أن أجلس معك ؛ وإذا لم تحجز لي مكانا في الكافيتيريا فإني أتضايق " . ) x " أنت لم تشركيني ، ولو مرة واحدة ، معك في لعبة " الحبلة " في الاستراحة ! " . ( رد محتمل : " أنا أشعر با µ هانة عندما لا ترشكيني معكفي لعبة " الحبلة " ، هذا يجعلني أشعر أني لا أجيد هذه اللعبة أو أني لا أعجبك . " ) اطلبوا من التلاميذ تحويل الجمل من " جمل أنت / أنت " بالاستعانة بالقالب املكتوب لع اللوح . بعد ذلك اطلبوا من تلاميذ متطوعني أن يقرؤوا لأفكار التي كتبوها . . 7 استعملوا نماذج من " جمل أنت / أنت " التي طرحها التلاميذ في بداية الدرس ، أو اطلبوا منهم نماذج أخرى واطلبوا منهم تحويلها إل " جمل أنا " . فائدة من أجل تعميق التدريب عل " جمل أنا " استعملوا أحداث " هنا وا ¤ ن " التي تثور خلال الدرس . ربما يكون لبعض التلاميذ انتقاد عل ما يحدث في الصف ، وربما يكون تلميذ أو تلميذة غاضب / ة ، ضجر / ة ، عصبي / ة ، حزين / ة ، مسرور / ة ... فأي شعور يشعر به التلاميذ يمكن أن يكون فرصة للتدرب . اسألوا ، عل سبيل المثال : " بم تشعر عندما تسمعني أقول ... ؟ ملاذا تشعر بذلك ؟" . لا يطلب منكم ، في هذه املرحلة ، تقديم الحلول أو تغيري يفيء ف الواقع . اكتفوفي فا¶ملرحلةلأفلإ ، بردود فعل تعاطفية نحو التلاميذ – أحيانا يكون هذا وحده كافيا µ حداث التغيري لف لأفضل .
|