|
עמוד:14
إذا وجد قسم من التلاميذ صعوبة ف ملاءمة تمرين للمسألة ، يفضل توجيههم إلى أن يشخصوا ف البداية الصحيح والقسمين . بهذه الطريقة يتعلمون أنه إذا كان القسمان اللازمان لإيجاد الصحيح معطيين ، يجب أن يجمعوهما ( مثل : المسألة وف صفحة : ( 10 و دخلت فئران إلى مطبخ جميل ، وأكلت 20 كعكة من زبدة ٱ لفستق ( معلوم أن ٱ لفئران تحب زبدة ٱ لفستق !) 6 بحسب ٱ لرسم ، بقيت عند جميل كعكات . كم كعكة كانت عند جميل قبل أن تأكل منها ٱ لفئران؟ التمرين : 6 + 20 = 26 الجواب : كانت عند جميل 26 كع ْكة . إذا كان الصحيح وأحد القسمين معطيين ، فإنه لإيجاد القسم الخر يجب أن نطرح القسم المعطى من الصحيح ( مثل ً : املسألة أ ف صفحة : ( 8 كم ملعقة من ٱ لملح أدخل جميل في ٱ لقدر ، إذا كان عليه أن يضيف 4 ملاعق ملح أخرى ، لكي تكون في ٱ لحساء 12 ملعقة من ٱ لملح في ٱ لمجموع ٱ لكلي؟ التمرين : 12 - 4 = 8 الجواب : أدخل جميل في ٱ لقدر 8 ملاعق مل ْح . أحيانا ، وبدل من تمرين الطرح ، يكتب التلاميذ معادلة جمع لها نفس المبنى الرياضي للتمرين . مثل : لهذه المسألة يلائمون المعادلة . 4 + __ = 12 بما أن المبنى الرياضي صحيح ، من المهم تمكين التلاميذ من التعبير عن المسألة عل هذا النحو خطيا . هكذا يترجمون طريقة تفكيرهم ف عملية فهم الحالة الموصوفة ف النص .
|