|
עמוד:22
ج . نحل تمارين ( الصفحات ( 28-56 تحتوي هذه الوحدة على فعاليات من أنواع مختلفة ، تتناول تمارين الجمع والطرح حتى 20 مع فرط العشرة وبدون فرط العشرة . في الوحدات السابقة عرضت عدة طرق للحل ، ومن المهم تشجيع التلاميذ على حل التمارين بالطريقة التي يستسهلونها . يستحسن إجراء نقاشات مع التلاميذ عن طرق الحساب التي يتبعونها ، لأن ذلك من شأنه أن يشجعهم على تطوير استراتيجيات حساب مختلفة للتمارين المختلفة ، ويساهم في تعميق حدسهم وتبصهم . مثلا ، نعرض على التلاميذ بين الحين والآخر تمرين جمع أو تمرين طرح فيه فرط العشرة ، ونطلب من بضعة تلاميذ أن يعرضوا الطرق التي حلوا التمرين بواسطتها . يوصى بتشجيع من يحتاج من التلاميذ إلى استخدام اللوازم في حل التمارين . الفعاليات في كتاب التلميذ الصفحات 28-33 في الفعالية 1 يطلب من التلاميذ تمييز قسمين داخل الصحيح ، وأن يملأوا قالبا ملائما ، وأن يكتبوا تمارين الجمع وتمارين الطرح الملائمة للصحيح وللقسمين المميزين . في الفعالية 2 يستحسن تشجيع التلاميذ على إكمال تمارين نتيجتها أكبر من 10 في معادلات الجمع ، أما في معادلات الطرح التي ينقصها الصحيح ( في البندين أ ، ج ) - يوصى بإكمال صحيح أكبر من . 10 الفعالية 3 الكتابة ألسية - في فصل " الجمع والطرح حتى - 20 الجزء الأول" تناول التلاميذ تعابير ظهرت فيها الإشارتان < ، > بين تمرين وعدد ( بالإضافة إلى الإشارة . ( = هنا يعوض التلاميذ أعدادا مكان الأشكال : في المرحلة الأولى عليهم أن يعوضوا أعدادا مكان الأشكال بحسب مفتاح الكتابة السرية المعطى . في المرحلة الثانية عليهم أن يحلوا التمرين ، وفي المرحلة الثالثة عليهم أن يقارنوا بين نتيجة التمرين والعدد المسجل . هذا مثال لطريقة الحل للبند أ : . 3 أكملوا > أو < أو . = انتبهوا : في مثل هذه الفعاليات هناك خطأ شائع يقع فيه قسم من التلاميذ : يقومون بمقارنة العدد الثاني في التمرين ( وليس نتيجة كل التمرين ) بالعدد المعطى على يمين إشارة المساواة أو إشارة التباين . مثلا ، في البند أ : ، + 10 يكتبون الإشارة > لأن 6 > 10 متجاهلين حقيقة أن . 12 < 10 لكي نتغلب على هذا الخطأ ، يمكن أن نقترح على التلاميذ أن يحوطوا بإطار التمرين المعطى في الجهة اليسرى ، وأن يكتبوا فوقه نتيجة التمرين . بعد ذلك فقط يجرون المقارنة ويكتبون الإشارة الملائمة .
|