|
עמוד:45
في النقاش يمكن أن نركز على مثل هذه الأسئلة : ما هي الحالة الموصوفة ( السياق القصصي ؟ ( عن ماذا نسأل - عن الصحيح أم عن أحد القسمين؟ ما هي العملية الحسابية المطلوبة لحل المسألة؟ أين جملة السؤال - في البداية ، في الوسط أم في النهاية؟ فعاليات صياغة المسائل والقصص موجودة على امتداد الفصل بهذا التسلسل : أ . صفحة 93 ( الفعالية - ( 15 معطى قالب ملء ، وعلى التلاميذ أن يكتبوا قصة ملائمة للقالب . ب . صفحة 94 ( الفعالية - ( 16 معطى مركب واحد في القالب ( قسم أو صحيح (، وعلى التلاميذ إكمال القصة بحسب هذا المعطى . ج . صفحة 103 ( الفعالية ، 3 البند و ) - كتابة أسئلة بحسب القصة . د . صفحة 106 ( الفعالية - ( 5 يحصل التلاميذ على قائمة معطيات ، ويطالبون بكتابة مسائل كلامية ملائمة لهذه المعطيات . هـ . صفحة 109 ( الفعالية - ( 8 يعرض على التلاميذ تمرينان ، وعليهم أن يكتبوا مسألتين يمكن حلهما بواسطة هذين التمرينين . فعاليات إضافية يوصى بها هذه توصيات بتوسيع فعاليات كتابة قصص ومسائل لحالات الجمع : أ . نطلب من التلاميذ أن يكتبوا قصصا ومسائل بصورة حرة بحسب النظر في الواقع - الساحة ، الصف ، الملعب . ب . بعد الانتهاء من كتابة القصص والمسائل ، يمكن جمعها وعرضها على حائط الصف . خلال الأسبوع ، باستطاعة التلاميذ أن يختاروا مسائل كتبها زملاؤهم وأن يحلوها . ج . يمكن أن نكتب " كتاب المسائل الكلامية للمجموعة : " يقترح كل تلميذ في المجموعة مسألتين في كل فعالية من فعاليات الكتابة ، يحضر ورقة ملائمة ويرفق بها أيضا الرسوم التوضيحية . في نهاية الفعالية تعرض كل مجموعة كتاب المسائل الذي ألفته . . 2 مسائل غير عادية هدف تناول هذه المسائل هو طرح طرق حل متنوعة ، والتركيز في سير الحل وتوسيع زاوية رؤية التلاميذ في الموضوعات والأفكار المتعلقة بالرياضيات . تجميعة المسائل التي أوردناها في الفصل متنوعة ، وتمكن من تحقيق أهداف كثيرة . تحتوي التجميعة على : مسائل تشجع على التأمل والتمييز بين العناصر مسائل لا يوجد لها جواب ملائم ، مسائل يلائمها جواب واحد ، ومسائل تلائمها أجوبة كثيرة . مسائل يوصى فيها بتشجيع التلاميذ على البحث الممنهج لإيجاد كل الحلول . مسائل تمكن من إيجاد قانونية
|