|
עמוד:44
ملصقات في قسم من الفعاليات في الكتاب يطلب من التلاميذ أن يرسموا ويكتبوا ، وهذه الفعاليات تكون أحيانا صعبة على الأطفال . لكي يتمكن التلاميذ من التركيز في التفكير والتحليل واتخاذ القرارات ، وجدنا أنه من المناسب تخفيف عبء العمل التقني المتمثل في رسم الأجسام وكتابة أسماء المجموعات ، وذلك بأن أضفنا لهم أوراق ملصقات ( في رزمة اللوازم . ( أثناء سير التعليم في الفصل ، يجابه التلاميذ ناحيتين أخريين مرتبطتين بالمسائل الخاصة بالرياضيات : . 1 كتابة قصص ومسائل لها مبنى جمعي بودنا تشجيع التلاميذ على كتابة قصص ومسائل كلامية بأنفسهم . عندما يصوغ التلاميذ بأنفسهم مسائل كلامية ، يطورون بذلك قدرتهم على حل المسائل ، وكذلك يثرون أنفسهم بملكات لغوية مختلفة . من الطرق التي يصوغ بها التلاميذ المسائل ، يمكننا أن نعرف ما هي أكثر أنواع المسائل المعروفة لهم ، وبناء على ذلك يمكن أن نعرض عليهم مسائل أكثر تركيبا تتناول كل النواحي التي تعلموها حتى هذه المرحلة التعليمية . أحيانا يصوغ التلاميذ مسائل نمطية باستخدام كلمات قد ترمز إلى عملية حسابية معينة . مثال : لعب في الساحة 7 أولاد . 3 أولاد منهم ذهبوا إلى البيت . كم ولدا يلعبون معا الآن؟ يميز التلاميذ كلمة ذهبوا على أنها مرتبطة بعملية الطرح . يوصى بتشجيع التلاميذ على صياغة مسألة ترد فيها كلمة " ذهبوا" في النص ، ولكن العملية الحسابية التي يضطرون إلى تنفيذها لحل المسألة هي عملية جمع . مثال : ذهب 4 أولاد للعب مع 3 من رفاقهم . كم ولدا يلعبون معا الآن؟ إذا صاغ التلاميذ بصورة دائمة مسائل بحسب تسلسل الأحداث ، أو مسائل فيها جملة السؤال تأتي دائما في النهاية ، يمكن أن نعرض عليهم مسائل أخرى ذات ترتيب مختلف . هذا مثال لمسألة يختلف فيها ترتيب الأحداث عن تسلسل الأحداث في الواقع ، وجملة السؤال فيها موجودة في الوسط : 7 تلاميذ موجودون الآن في الصف . كم تلميذا دخل إلى الصف إذا كان فيه من قبل 3 تلاميذ؟ فعالية تمهيدية يوصى بها وزعنا المهام المختلفة المتعلقة بكتابة القصص والمسائل على أماكن مختلفة في الفصل . يوصى بافتتاح موضوعة كتابة المسائل بفعالية حرة : نطلب من كل واحد من التلاميذ في المجموعة أن يتمعن في رسمة الافتتاحية للفصل ( صفحة 62 في الكتاب (، وأن يصوغ مسألة ملائمة للرسمة . بعد ذلك نجري نقاشا في المجموعة ، عن أوجه الشبه في المسائل التي اقترحها التلاميذ ، وعن أوجه الاختلاف .
|