|
עמוד:67
لاحقا سيكتفي تلاميذ كثيرون بتحويط وتمييز النتيجة حتى بدون أن يقلبوا الأقراص . ( عندما يجب قلب أكثر من 10 أقراص ، من الأسهل التحويط وليس القلب ( . ب . إذا استصعب تلاميذ التمييز بين القسم الملائم للعدد الثاني في التمرين والقسم الملائم لنتيجة التمرين ، يمكن أن نقترح عليهم أن يخفوا ( بكف اليد أو بقلم الرصاص ) أقراص القسم الملائم للعدد الثاني في التمرين . أثناء العمل في الكتاب ، في الأقراص والأشرطة المرسومة ، يمكن تعليم هذه الأقراص بخط . مثال : ج . عندما نعمل بأقراص على أشرطة ، العلاقة بين تمارين الطرح في العشرة الأولى وتمارين الطرح في العشرة الثانية هي علاقة واضحة للعيان وذات أهمية . في المقابل ، عندما يعمل التلاميذ فقط بأعداد دون أن يعملوا بما فيه الكافية باللوازم ، يميلون إلى الخلط بين نتيجتي تمرينين كهذين التمرينين : . 16 – 14 = __ و 16 - 4 = __ في حالة الوقوع بمثل هذا الخطأ ( مثلا : (، 16 – 14 = 12 يفضل الطلب ممن أخطأ من التلاميذ أن يعرض التمرين باللوازم ، وبذلك يكتشف الخطأ بنفسه . في الفعالية 8 ( صفحة ( 80 توجد رسمات فيها رزم من 10 ملبسات ، وملبسات مفردة . في هذه الفعالية أيضا ، يمكن أن نرى التشابه بين تمرين طرح في العشرة الأولى والتمرينين الملائمين له في العشرة الثانية . علاوة على ذلك ، يمكن أيضا رؤية الفروق بين التمرينين في العشرة الثانية . في البند ب ، مثلا : في أحدهما ( العلوي ) نمحو رزمة الـ 10 ملبسات ، بينما في آخر ( السفلي ) لا نمحوها . يفضل لفت انتباه التلاميذ إلى هذا الفرق . في الفعاليتين 11 و 10 ( صفحة ( 83 يحل التلاميذ تمارين باستخدام العلاقة بين العشرة الأولى والعشرة الثانية ، وهذه المرة بدون تجسيد . بخصوص التلاميذ المستصعبين رؤية العلاقة بين التمارين ، يمكن أن نقترح عليهم الاستعانة بأقراص على أشرطة .
|