|
עמוד:42
التلاميذ الذين أصبحوا قادرين على الحل دون استخدام أقراص على أشرطة ، ليسوا ملزمين باستخدام هذه اللوازم في كل التمارين ، ولكن يفضل أن نطلب منهم أن يحلوا تمرين جمع واحد وتمرين طرح واحد ، بواسطة هذه اللوازم ، للتأكد من أنهم يعرفون كيف يستخدمونها . يمكن أيضا أن نطلب منهم أن يشرحوا للصف ، بواسطة أقراص على أشرطة ، طريقة حل تمرين حلوه غيبا . في الفعالية 7 توجد أيضا تمارين أحد القسمين فيها هو 0 ( البنود ج ، هـ ، ح . ( لا تعلم هذه التمارين بصورة صريحة في مجال الأعداد الجديد ( حتى (، 20 على فرض أن باستطاعة التلاميذ استخلاص النتيجة بأنفسهم من فهم لمعنى العدد . 0 بخصوص التلاميذ الذين يستصعبون حل هذه التمارين يفضل أن نعرض لهم تمارين مشابهة في العشرة الأولى ، ونقترح عليهم أن يبنوا التمارين بأقراص على أشرطة . الفعالية 8 تحد - هي فعالية تحد ، لأن التلاميذ يحلون فيها معادلات ، ولكن من المتوقع من التلاميذ الذين فهموا مبنى الأعداد أن لا يجدوا صعوبة في الحل . في كل المعادلات أحد القسمين هو ، 10 باستثناء المعادلة هـ التي أحد القسمين فيها هو . 0 باستطاعة التلاميذ المستصعبين أن يمثلوا العدد الأول في كل معادلة بأقراص على أشرطة أو بأصابع الأيدي ، ثم يفحصون ما الذي يجب أن يفعلوه لكي يصلوا إلى النتيجة . ( كم يجب أن نضيف؟ كم يجب أن ننقص؟ ( الصفحتان 40-41 الفعاليات 9-12 مشابهة للفعاليات ) 1-4 في الصفحتين (، 36-37 وتتناول مجال الأعداد . 16-20 هنا ، تمييز العدد في الشريط السفلي ( عدد الوحدات ) أصعب قليلا من تمييزه في الأعداد حتى . 15 في فعالية غير عادي عناصر المجموعتين هي أزرار . على التلاميذ أن يجدوا المميزات المشتركة لكل عناصر المجموعة لكي يجدوا أكثر زر ملائم لها . الأزرار الموجودة في فعالية غير عادي تختلف في ما بينها بثلاثة مميزات : اللون ( أزرق ، أصفر ، أحمر وأخض (، الشكل ( دائرة ، مربع مثلث ومعين ) وعدد الثقوب 2 ) أو . ) 4 حوطوا أكثر زر ملائم للمجموعة .
|