|
עמוד:80
يفضل إجراء نقاش مع التلاميذ عن طرق أخرى للوصول إلى العدد ) 2 باستخدام نفس العمليتين ، الجمع والطرح ، أو باستخدام عمليات مختلفة (، مثلا : في البند ب - "ننطلق" من العدد و" 14 نرجع" إليه بطريقين مختلفين . هنا يفضل تشجيع التلاميذ على التوصل إلى التعميم ، بأن الجمع والطرح هما عمليتان عكسيتان : ماذا حدث حتى رجعنا إلى العدد ؟ 14 بأي طرق أخرى يمكن الرجوع إلى العدد ؟ 14 ما المشترك لكل هذه الطرق؟ ماذا يحدث لو بدلنا العدد 14 بعدد آخر؟ في الفعالية 5 يمكن أن نقترح على التلاميذ المتقدمين أن يكملوا الصحيح والقسم في مجال أعداد أكب من 20 ( في البند ب . ( بالإضافة إلى ذلك ، يجب أيضا قبول حالات فيها "فرط العشرة" ( في البند أ . ( باستطاعة التلاميذ المستصعبين الاستعانة بأقراص على أشرطة . في الفعالية 6 ( صفحة ( 103 يوجد مستقيم أعداد سبق أن تعرف عليه التلاميذ في الفصل السابق . في كل التمارين ، العدد الأول هو ، 15 ولذلك فالمظلات ذات تمارين الطرح ستهبط كلها على يسار العدد ، 15 والمظلات ذات تمارين الجمع ستهبط كلها على يمين العدد . 15 مع التلاميذ المتقدمين يمكن أيضا إجراء نقاش عن الأماكن النسبية لنتائج التمارين على مستقيم الأعداد : كلما كان العدد الثاني أكب ، نكون أبعد عن . 15 في تمارين الطرح - على يسار ، 15 وفي تمارين الجمع - على يمين . 15 في الفعاليتين 8-9 ( صفحة ( 105 يحل التلاميذ معادلات . باستطاعتهم الاستعانة بتمثيل الصحيح بأقراص على أشرطة أو بـ"الرسم باختصار . "
|