|
עמוד:79
في الفعالية 2 ( صفحة ( 99 يحل التلاميذ تمارين ، أحد القسمين فيها هو بالضبط . 15 يفضل أن نسأل : في أي تمرين لسنا بحاجة إلى رسم أقراص على أشرطة ، عندما نحل بواسطة " الرسم "؟باختصار ( البند ج ، ) 15 – 5 = __ في الصفحة 100 مع المعلم / ة عرض لصورة دكان ليلى للبوظة . هذه فعالية تطبيقية من حياة التلاميذ اليومية ، ويفضل تناولها في الصف قبل أن نتيح للتلاميذ تناول الفعالية . 3 في هذه الفعالية نتناول الباقي . صحيح أن هذه الفعالية هي من حياة التلاميذ اليومية ، ولكن هناك من يستصعبها منهم . الفكرة بأنه يمكن استخدام العملات في مبلغ ليس دقيقا ولكنه أكب من سعر المنتج ، وبأنه بدلا من فرط عملة إلى عملات أصغر قبل الدفع يمكن الحصول على الفرق بين المبلغين ، هي فكرة ليست سهلة على بعض التلاميذ . بالإضافة إلى ذلك ، المتبع هو الاستعانة بتمرين طرح لحساب الباقي . ولكن معنى الطرح هنا يختلف عن معنى التنقيص المعروف للتلاميذ . مع كل من وائل وريم 15 شاقلا ، ولكن العملات التي معهما مختلفة . يستطيع وائل أن يدفع بالضبط مبلغ 12 شاقلا لشراء البوظة : عملة من فئة 10 شواقل وعملتان من فئة شاقل واحد ، ويبقى في حقيبته باق مقداره 3 شواقل . أما ريم فتعطي للبائعة ليلى عملة من فئة 10 شواقل وعملة من فئة 5 شواقل وتحصل على باق مقداره 3 شواقل . هنا أيضا يفضل تمكين التلاميذ من أن يقدموا بأنفسهم اقتراحات كيف ستدفع ريم ثمن البوظة ، وبعد ذلك فقط نعرض عليهم فكرة الباقي بشكل صريح . التمرين المباشر لحساب الباقي هو : ، 15 – 12 = 3 ولكن هناك تلاميذ يفضلون ملاءمة معادلة جمع لهذه الحالة : . 12 + 3 = 15 يوصى بإجراء النقاش المقترح في الفعالية ، وبالذات مناقشة الحالات التي فيها باق . مثلا ، في حالة شراء البوظة التي سعرها 7 شواقل أو 8 شواقل : كيف سيدفع كل ولد ثمن البوظة؟ كم هو الباقي الذي يحصل عليه؟ ( في هاتين الحالتين يدفع الولدان المبلغ بنفس الطريقة - بعملة من فئة ) . 10 بعد النقاش ، باستطاعة التلاميذ أن يتدربوا على حالات مشابهة في الفعالية 3 ( الصفحة . ( 101 في الفعالية 4 ( الصفحة ( 102 توجد " دائرة سحرية : " ننطلق من عدد بطريقين مختلفين . تنفذ في كل طريق عمليتان بأعداد مختلفة ، ونصل إلى نفس النتيجة . في البند أ - ننطلق من العدد 11 "نصلو" إلى العدد . 2
|