|
עמוד:78
. 2 نكتب معادلة طرح ينقصها العدد الثاني ( مثلا : (، 18 – __ = 3 ونكرر النقاش السابق . ( العدد 18 هو الصحيح ، والعدد 3 هو قسم . لإيجاد القسم الناقص يمكن حل تمرين الطرح : ) . 18 – 3 = __ بهذه الطريقة قمنا بتحليل وظائف الأعداد الموجودة في المعادلة : ما هو الصحيح وما هما القسمان . من شأن هذا التحليل أن يؤدي إلى حساب العدد الناقص في المعادلة بواسطة تمرين مباشر ملائم . ملاحظة : هذه الطريقة تتطلب مستوى عاليا من التفكير ، وهي في هذه المرحلة معدة للتلاميذ المتقدمين فقط ( سيتعلم كل التلاميذ هذه الطريقة في بداية الصف الثاني ( . قبل أن ننتقل إلى الفعاليتين 5 و َ 6 ( صفحة (، 97 يفضل تدريب التلاميذ على الحل غيبا لتمارين الجمع والطرح التي أحد القسمين فيها هو 10 ، 5 أو 15 ( دون فرط العشرة . ( يفضل نصح التلاميذ المستصعبين بالاستعانة بأقراص على أشرطة أو بـ"الرسم باختصار" على ورقة مسودة . سبق أن تناول التلاميذ ، في فصول سابقة ، فعاليات مشابهة في إكمال جدول جمع ، أو في الكتابة السرية . انتبهوا إلى أن هذه الفعاليات تتناول نوع التمارين الذي علم في هذه الوحدة ، ويمكن هنا أيضا رؤية العلاقة بين تمارين من هذا النوع والتمارين الملائمة لها في العشرة الأولى . الصفحات 98–105 الصحيح حتى 15 التمارين الموجودة في الفعالية 1 لا تختلف بشكل خاص عن التمارين الأخرى التي حلها التلاميذ . هناك تلاميذ أصبحوا قادرين على الحل غيبا ، وهناك من لا يزالون يستعينون بالوقائع المعروفة من تمارين حتى . 10 مع ذلك سيبقى هناك تلاميذ بحاجة إلى الاستعانة بأقراص على أشرطة أو بـ"الرسم باختصار . " التمرين الموجود في النقاش في هذه الصفحة هو تمرين مختلف من حيث حله بواسطة "الرسم باختصار : " نقاش كيف نحل التمرين 4-15 = ____ بواسطة "الرسم "؟باختصار في المرحلة الأولى العدد 15 ممثل هكذا : ولكن في المرحلة الثانية ، ولكي يمكن تلوين 4 أقراص بلون مختلف ، يجب رسم أقراص مفردة داخل شريط الـ : 5 يفضل الطلب من التلاميذ أن يقترحوا بأنفسهم طرقا لحل هذا التمرين بواسطة " الرسم باختصار ، " قبل أن نعرض عليهم طريقة رسم الأقراص على الشريط ( في الصفحة . ) 99
|