|
עמוד:11
الفعالية 3 تقف مروة أمامنا في الدور في دكان الزهور . تريد أن تشتري زهورا لأختها ، ولكنها محتارة بين أربع باقات مختلفة . لنساعدها على الاختيار : من الزهور التي نراها في الدكان ( في الفعالية ) 2 يمكن أن نحض باقة واحدة فقط من هذه الباقات . أي باقة؟ الجواب : يوصى بإجراء نقاش عن كل باقة غير ملائمة ونسأل لماذا هي غير ملائمة . مثال : لا يمكن تحضير هذه الباقة ، لعدم وجود كمية كافية من الزهور البنفسجية . الفعالية 4 والآن جاء دورنا . لقد أحضت لنا سوسن خصيصا زهورا جديدة ونضة ، كانت التقطها من حديقة الدكان ، لنختار منها باقة لتامر . زينوا الغصن بـ 20 زهرة . ينشأ التلاميذ هنا كمية من ، 20 وهذه مهمة تختلف عن مهمة إحصاء كمية معطاة . عليهم أن يستخدموا نوعين من الزهور . يمكن أن نقترح على التلاميذ أن يرتبوا الزهور بحسب نموذج ( ولكن ذلك ليس إجباريا . ( بعد أن يلصق التلاميذ 20 زهرة ، يحصون عدد الزهور التي استخدموها من كل نوع ، ويوثقون ذلك في المكان المناسب ، ثم يكتبون التمرين الملائم . يوصى بأن نكتب على اللوح بضعة تمارين من التمارين التي حصل عليها التلاميذ . يمكن استخدام هذه التمارين لتقوية ثقة التلاميذ بأنفسهم : " انظروا ، إننا الآن فقط بدأنا بالتعرف على الأعداد حتى ، 20 ولم نتعلم أن نحل أي تمرين ، وها أننتم نجحتم بكتابة وحل تمارين جميلة وصحيحة " ! إذا أخطأ التلاميذ وحصلوا على تمرين حله غير صحيح ( مثلا : (، 12 + 9 = 20 يفضل أن نطلب منهم أن يحصوا مرة أخرى العدد الإجمالي للزهور . إذا حدث الخطأ هنا بالفعل ، يمكن تصحيح النتيجة في التمرين المعطى ( نعلم خطا بقلم رصاص على النتيجة 20 ونكتب فوقها ( 21 بدلا من نزع ملصقات ( محاولة نزع الملصق قد تمزق الورقة ( .
|