|
עמוד:11
في فعالية القراءة الأول وفي الحوار الذي يدور في الصف ، فصلوا مع التلاميذ المركبات التي تكون النص المتعدد الوسائل العرضية ( ستفصل لاحقا . ( مصطلحات الوعي القرائي التي تظهر لاحقا هي في الأساس للمعلم وليست للتلاميذ . هذا الفصل هو مثال . من المهم تطبيق المعلومات المتعلقة بمبنى الكتاب وإستاتيجيات القراءة عل سائر الفصول . ينبغي تصفح الفصول الأخرى مع التلاميذ والوقوف عل نقاط التشابه بينها جميعا . مع الصف بأكمله : اطلبوا من التلاميذ قراءة النص ( 110 ، 108 - 106 ص ) قراءة أول . هدف القراءة : التقدير - بمساعدة العناوين والعناوين الفرعية والرسوم التوضيحية والشعارات - ماذا سيتعلمون في هذه الصفحات . يعرض كل تقدير بحسب موقعه في النص الذي يرد فيه : "أين ، حسب رأيك ، ترد هذه المعلومات في الفصل؟ كيف عرفت "ذلك؟ اطلبوا من التلاميذ بناء قائمة يصفون فيها مركبات النص ( من الناحية الخارجية (، مثل : الرسوم التوضيحية ، الشعارات . ناقشوا نتائج القراءة مع التلاميذ . أمثلة لأسئلة يمكن طرحها في النقاش : لماذا يتضمن النص عدة عناوين؟ لماذا تتشابه العناوين في شكلها وفي حجمها؟ لماذا يتضمن النص كلمات وتراكيب كلامية مشددة باللون الأصفر؟ ( الكلمات باللون الأصفر لها رشحفي قاموس املصطلحاتفي نهاية الكتاب . ( ماذا يشمل الإطار "عل "؟فكرة ( اسم الإطار ، الشعار ، العنوان والنص . ( لماذا يظهر كإطار منفرد؟ لماذا أطلق عليه هذا الاسم؟ ما هي المعلومات التي يمكن استخلاصها من الصورة؟ في الصفوف المجهزة بحاسوب أو بجهاز عرض ، يمكن عرض النص وإجراء الحوار مع الإشارة إل المركبات المختلفة فيه .
|