|
עמוד:2
مقدمة بخلاف قراءة النص الأدبي ، والتي تعتبر تجربة مميزة كونها تنتج عالـما متقدما بحد ذاته ، تتميز قراءة النص المعلوماتي بأن لها هدفا محددا . في المدرسة الابتدائية ، يصادف التلاميذ النص المعلوماتي في الأساس ، خلال تعلم المواضيع التعليمية المختلفة . يهدف النص إل التعليم عن طريق عرض المعلومات وإعطاء أمثلة ، والإيضاح بمساعدة المخططات ، والتوسع بمساعدة الصور ، وتعزيز التعلم عن طريق الجداول والملخصات . في الأساس ، يتم لقاء التلاميذ اليومي مع النص المعلوماتي في الكتب التعليمية . وهناك يوجه النص في بعض الأحيان أيضا إل مصادر معلومات إضافية ، كالقواميس وشبكة الإنتنت . كي يحصل التلاميذ عل صورة شاملة وذات معنى للموضوع الذي يتعلمونه ، يتوجب عليهم محاولة المزج بين مصادر المعلومات المختلفة واستخدام جميع وسائل العرض في النص ( العناوين ، والفصول ، والملخصات ، والأمثلة ، والجداول والصور . ( تقتح هذه الوحدة التعليمية طريقة للتعامل مع النص التعليمي من الكتاب التعليمي . يجب تعريف أهداف تعلم المضمون ( السلطة المحلية ، في هذه الحالة ) مسبقا . أي ، يجب تعريف القضايا التي عل التلاميذ معرفتها عن الموضوعة قبل تناول الوحدة التعليمية . تشكل هذه التعريفات أساسا للمهارات التي يجب تفعيلها في مجال التبية اللغوية لدعم العملية التعليمية . يجب أن تكون الأهداف واضحة للتلاميذ أيضا ، وبذلك تكون الفعالية ذات هدف محدد . انطلاقا من أهمية الموضوع ، نقتح عل مديري المدارس وطاقم المعلمني البحثفي الوحدة وتطبيقها عل شكل ورشات عمل ولقاءات تعلمية للمعلمنيفيف جميع مجلات المعرفة . دمج التربية اللغوية في مجالات المعرفة المختلفة ورد في المنهج التعليمي الذي أصدرته وزارة التبية والتعليم في التبية اللغوية : " ينبغي النظر إل اللغة العربية نظرة وظيفية ومعاصرة ، باعتبارها وسيلة يكتسب التلميذ بواسطتها المعارف والمعلومات ، مع الاهتمام بالأدب والتاث باعتبارهما وسيلة وغاية . " ( المنهج التعليمي في التبية اللغوية ، . ( 12 ص ، 2009
|