קראו בכותר - المنارة كتاب الصفّ الأوّل المرشد للمعلّمة الجزء 2 / מדריך למורה: אלמנארה-חלק 2
6
   6  6  مقدّمة  أَنا وَعائِلَتي  تمّ اختيار مواضيع الفصول من عالم  التلاميذ واهتماماتهم . يشتمل كلّ فصل  على مهامّ تهدف إلى تطوير مجالات  اللغة الأربعة، والمعرفة اللغويّة لدى  التلاميذ، بحسب ما جاء في المنهج  التعليميّ ( ص . 67 - ص . 101 ) .  يبدأ كلّ فصل بعرض لوحة تشتمل  على رسـمات تتعلّق بموضوع الفصل .  تليهـا أسئلة تتعلّق باللوحة، وأخرى  تجعل التلاميذ يستحضرون تجاربَهم  الشخصيّة، ومعرفتهم السابقة عن  الموضوع؛ لتشجيعهم على التكلّم  بلغت معياريّة ( بشكل تدريجيّ ) في  التعبير عن مشاعرهم وعـرض أفكارهم  ومعلوماتهم .  في الفصول الأربعة الأولى تُعرض بعد  اللوحة ثلاثة نصوص للقراءة تدور  مضامينهـا حول موضوع الفصل .  يلي كلّ نصّ أسئلة تتناول أبعاد  الفهم المختلفة، وتمارين في المعرفة  اللغويّة، ومهامّ في مجال الكتابة  والتكلّم . في نهاية كلّ فصل، يسـتمع  التلاميذ إلى نصّ استماع، تليه مهامّ  وأسئلة متنوّعة في فهم المسموع .  أمّا الفصل الخامس فله مبنى خاصّ،  حيث يشتمل على ثلاثة نصوص  للقراءة ونصّين للاستماع، وذلك لأنّ  موضوع الفصل هو أعياد ومناسبات .  تختار المعلّمة في كلّ مرّة النصّ  الملائم لمناسبة معيّنة وتعلّمه في  توقيته، ثمّ تعود إلى برنامج العمل وفق  خطّة التدريس .  الفصل الأوّل  ״أنا وعائلتي״  يبدأ الفصل بعرض لوحة تشتمل  على رسـمات لأفراد أسرة، يتواجدون  في حديقة البيت، يقومون بفعّاليّات  مختلفة؛ الأب والجدّة وأحد الأبناء  يلعبون الشطرنج، الأمّ والجدّ وباقي الأبناء  يلعبون بالكرة . يلي اللوحة أربعة نصوص  قصصيّة، تتناول بعض العلاقات الأسريّة  وأهمّيّتها في حياة التلاميذ . النصوص الثلاثة  الأولى للقراءة، وهي : الهديّة، وسيم النشيط،  الأكلة الشهيّة . النصّ الرابع للاستماع، وهو :  شجرة العائلة ( انظري في الملاحق ) . ترافق كلّ  نصّ رسمت توضيحيّة تعرض حدثا من أحداث  النصّ، ﺃﻭ حدثا لم يُذكر في النصّ لكن يمكن أنّه قد حصل قبل النصّ ﺃﻭ بعده .
   7  7  1 . أَيْنَ يَتَواجَدُ أَفْرادُ ٱلْعائِلَةِ؟  2 . كَيْفَ تَقْضي ٱلْعائِلَةُ وَقْتَها؟  3 . كَيْفَ نَقْضي نَحْنُ أَوْقاتَنا مَعَ ٱلْعائِلَةِ؟  نَتَحَدَّثُ .  نعرض عنوان الفصل ״أنا وعائلتي״  على اللوح ونقوم بفعّاليّة شمس  التداعيات؛ نكتب داخل الدائرة كلمة  ״عائلة״ ونطلب مِن التلاميذ أن يقولوا  كلّ ما يخطر ببالهم عندما يسمعون  كلمة عائلة . نكتب إجابات التلاميذ  على اللوح، ثمّ نحاول تصنيف إجابات  التلاميذ، بحسب معايير مناسبة .  نعرض اللوحة بواسطة المسلاط  ونطلب من التلاميذ التحدّث عمّا يرونه  في اللوحة .  إذا كانت إجابة أحد التلاميذ بمستوى  كلمة، مثل أن يقول ״أرى الأمّ״ نسأله  أسئلة موجّهة تساعده على تركيب  جملة : ماذا تفعل هذه الأمّ؟ مع من  تلعب؟ بماذا تلعب؟ وإذا كانت إجابة  تـلـمـيـذ آخر جملا بسيطة، فنساعده على  الربط بينها من خلال استعمال الروابط  الملائمة .  نبدأ بأسئلة المحادثة الموجودة في  الكتاب . نتطرّق أوّلا إلى السـؤالين الأوّل  والثاني ( نترك السؤال الثالث في هذه  المرحلة ) . نسأل أسئلة إضافيّة، مثل :  كم عدد أفراد العائلة؟ ماذا يوجد على  الطاولة بجانب العائلة؟ ما معنى  عائلة؟  يمكننا أيضًا التطرّق لمفهوم ״العائلة  الموسّعة״ التي تشمل الجدّ والجدّة  والأعمام والأخوال، ״والعائلة المصغّرة״  التي تشمل الأب والأمّ والأبناء .  بعد أن يصف التلاميذ اللوحة، ننقل  المحادثة إلى المستوى الشخصيّ ونبدأ  بالسؤال الثالث من أسئلة المحادثة  ونطلب من كلّ تـلـمـيـذ أن يصف عائلته،  ممّن تتكوّن؟ كم فردا في عائلته؟ أين،  وكيف يقضي وقته معهم؟ أيّ فعّاليّات  مشتركة يقوم بها معهم؟ وجباتهم  المشتركة، ألعابهم، حواراتهم . . .  يمكن أن نبدأ في هذه المرحلة  بالتحضير لفعّاليّة تلخيصيّة بعنوان  ״عائلتي في صور״ ( نعرض سير  الفعّاليّة كاملة في نهاية الفصل ) .  نطلب من كلّ تـلـمـيـذ إحضار صور له  ولعائلته ترتبط باللوحـة وبموضوعات  النصوص التي تُعرض خلال الفصل، مثل :  بعد أن أنهينا التحدّث عن اللوحة والتي تعرض  عائلة يلعب أفرادها مع بعضهم البعض، نطلب  من التلاميذ إحضار صور ملائمة لعائلاتهم،  مثل : العائلة تلعب لعبت رياضيّة ﺃﻭ لعبت محوسبة . . .