|
עמוד:6
2 . المبنى العام لل كتاب › توي الكتاب على عشرةفصول . مب › فصول الكتاب منهج يو ثابت ، ما عدا الفصل العاش ِ ر ؛ إذ َ يبدأ كلفصل › همة ف مج ال ال تكل م ، يليها نص ان ف موضوعة معينة ، تتبعها مهام ف مج ال القراءة › سب أبعاد الفهم ا لم ختلفة ، تليهاتدريبات ف ا لم عرفةاللغوية ، ومهام ف مج ال الكتابة . ف › اية كل فصل هناكمهمة للتقييم ، ومهام لتطوير مج ال ا › ستماع ، ومهام › وسبة › . ترتيبال نصوصبشك ل تدر › ي ومتسلسل؛ إذ كلما تقدمنا ف فصول الكتاب ، ارتفع مستوى مقروئية النصوص . أما الفصل العاش ِ ر ، فوضعنا مقتطفات م ِ ن رواية "مغامرات ت وم سوير" للكات ِ ب العا لم يمارك توين ُ 835 ) لم 0- لم 9 لم . ( وبعدها ، وجهنا التلاميذل ِ فعاليات › وسبة . مجال ال تكل م تالكل م هو الطرف الثان منعملية ا › تصال الشفهي ، فإذا كان ا › ستماع وسيلة لتحقيق الفهم والتلقي ، فإن ال تكل موسيلة ل › فهام وا › رسال . كما أن ال تكل مهو أداة من أدوات عرض ا › غراض 2 وا › فكار ، وتصوير ا لم شاعر وا › حاسيس وترسيخ ا لم علومات ف الذاكرة . تطرق نا ، ف كلفصل ف الكتاب ، إ › مج ال ال تكل ممن خ لا ل عتبات مج تلفة : أ . ر › ة توضيحية › جم صفحت › ف بداية كل فصل ، وهي › ثابة مرحلة › هيدية لم وضوعة الفصل . من ا لم هم توجيه التلاميذ إ › تفاصيل الصورة ود ›› تها وعلاقتها › وضوعة النص . ف أسفل الر › ة › د سؤال › هدفهما › فيز التلاميذ على ال تكل مبلغة معيارية والتعب › عما يرونه ف الر › ة . ثلاثة أسئلة › هيدية قبل قراءة كلنص . تسهم هذه ا › سئلة ف تقريب موضوعة لا نص من التلاميذ و حثهم على التحدث بلغة معيارية . وقد راعينا أننست ه ل بسؤال عام مرتبط بعا › التلميذ ارتباط ً ا مباشر ً ا ، › ننتهيبسؤال يتعلق › وضوعة ال نص نفسه . 2 م . س . ص : . 28
|