רצף ההוראה בספרים

עמוד:41

רצף ההוראה בספרים הספרים בנויים כדי לשרת את צורכי המורים , את צורכי התלמידים ואת מטרות החינוך הלשוני . מכלול הטקסטים והפעילויות בספר עומדים לרשות המורים , ואפשר ואף רצוי להפעיל שיקול דעת בבחירתם . פרקי הנושא – מבנה הספר מודולארי : אפשר להקדים פרק נושא לפרק לאחר , ואפשר אף לדלג על פרק מסוים . כך הדבר גם לגבי הטקסטים : בכל פרק נושא אפשר לוותר על טקסט מסוים , אם אינו שייך לסוגה הנלמדת בפרק . ( הסוגה הנלמדת היא הליבה של הפרק , הטקסטים הנוספים קשורים לנושא הפרק . ( גם בפעילויות – אין הכרח לבצע את כולן , אף כי , בדרך כלל , יש היגיון ברצף שלהן . הסדר של פרקי הנושא בספר הוא הרצף המועדף , בין השאר , משום שפרקי הנושא סודרו בהתאם לציר של לוח השנה – החגים והמועדים . משך ההוראה של פרק נושא כחודש ימים . פרקי ההבעה הם המשך טבעי לפרקי הנושא שלפניהם , ולכן הם אינם מודולאריים . כהכנה לקראת עבודה על פרק נושא מומלץ לבדוק את הסוגה הנלמדת ( לקרוא עליה בתכנית הלימודים ) לעיין בטקסטים , לקרוא את כל ההכללות שמופיעות בו ( על גבי רקע . ( הכללות אלה מרכזות את עיקרי הלמידה בפרק - מאפיינים של הסוגה , מיומנויות הבנה והבעה ונושאים לשוניים . ככלל , סדר הפעילויות סביב טקסט הוא כזה : קריאת הטקסט תוך תשומת לב לתוכנו ולמאפייניו , טיפול באוצר מילים של הטקסט לפני הקריאה או אחריה , פעילויות הבנה של הטקסט לפי ממדי ההבנה השונים , פעילויות הבעה בכתב ובעל פה , פעילויות לשון העוסקות במאפיינים לשוניים של הסוגה , ולבסוף פעילות " תוצר . " לעניין קריאת הטקסט תוך תשומת לב לתוכנו – קריאת הטקסט יכולה להתבצע על ידי המורה או על ידי התלמידים , בהתאם לטקסט ולשיקולי הדעת של המורה . למשל , טקסטים " קשים " מבחינת הרעיונות , אוצר המילים או המבנים , כדאי שהמורה תקרא אותם בקול . מומלץ לעשות כך בטקסטים מן המקורות ( מן המקרא , לשון חז " ל , תפילה ) ולעתים גם בטקסטים ספרותיים . בהמשך אפשר להציע לתלמידים קריאה דמומה או הנחיות לפרקי הספר – כיתה ו

קודם  |  הבא