|
|
עמוד:14
לאחר כתיבת סיפור או כתיבה תיאורית או כתיבת דעה ועמדה . האסטרטגיות משולבות גם בפרקים בספר הלימוד, למשל אסטרטגיות לאיתור מבנה טקסט ( פרק ,5 פרק 7 ) , אסטרטגיות לניהול חקר ( פרק ,1 מכירים דמות פורצת דרך ) , ועוד . אסטרטגיות נוספות מוצעות גם בהרחבות במד"ל, בהצגת המיומנויות הקוגניטיביות של כל פרק, וכן בזיקה לפעילויות ספציפיות . ח . טיפול שיטתי ומעמיק באוצר מילים ידיעת משמעותה של מילה כוללת את הידע בנוגע למה שהיא מייצגת ואת התחלת ההבנה של רשת המושגים הקשורים לאותו ייצוג . התוכנית עולמות לכיתה ד שמה דגש על העשרת אוצר המילים של התלמידים, מתוך תפיסה מבוססת מחקר שאוצר מילים עשיר הוא אבן יסוד למיומנויות הבנת הנקרא וההבעה בכתב . טיפוח אוצר המילים בתוכנית מתבטא במגוון דרכים, ומנכיח את העשרת השפה והעיסוק במילים וביטויים כנושא חשוב שהוא חלק משמעותי משגרת הלמידה . התוכנית מציגה עיסוק מפורש באוצר מילים והרחבתו, הן בפעילויות בעקבות קריאה והן בפינה הייעודית "מילים לדרך" . בין אופני הטיפול באוצר מילים אפשר למצוא : פירושי מילים משולבים בטקסטים . שאלות העוסקות בהבנת מילה או ביטוי מתוך הקשר . חזרה על נושאים לשוניים שנלמדו במפורש, במסגרת תשאולים ומשימות על טקסטים אחרים . לדוגמה : שימוש בשורש לפענוח מילה לא מוכרת, שימוש בשמות תואר לטובת תיאור דמות ( לרוב בצירוף מחסן מילים שמרחיב את התארים השגורים ) , ועוד . הפינה "מילים לדרך", שמופיעה בסיכום פרק, עוסקת באופן מפורש וגלוי בהרחבה והעשרה של אוצר מילים . בפינה יש התייחסות למילים או לביטויים שנלמדו בפרק תוך תרגול וחזרה בשילוב עם הרחבה, העשרה, והרחבת השדות הסמנטיים . הבחנה בקשרי משמעות בין מילים : זיהוי ותרגול של הפכים ושל מילים נרדפות, וכן למידה על מילים מכלילות מתוך עיסוק בקשרים לוגיים של הכללה ופירוט . תרגול שדה סמנטי של מילים – – אסוציאציות, מילים נוספות שקשורות למילה מסוימת וכדומה . עצם המבנה התמטי של התוכנית תורם גם הוא להרחבה והעשרה של מילים בשדה סמנטי מסוים . במדריך למורה ישנן המלצות נוספות ומגוונות להטרמה – – הקניה של מילים מרכזיות לפני קריאת טקסט או עיסוק נרחב בנושא, וכן המלצות לחזרה ותרגול של מילים שכבר נלמדו, בדרכים שונות ( למשל איסוף מילים לתיבת אוצר מילים כיתתית, ומשחקים או פעילויות לחזרה עליהן מדי פעם ) . 14 מדריך למורה | מבוא
|
|