|
|
עמוד:12
ההווה, בין הכיתה לבין הקהילה, בין הלמידה לבין החיים עצמם . שילוב הערכים היהודיים אינו נלמד כמסגרת נפרדת, אלא משתלב בלב החוויה הלשונית, ומעניק לה עומק, הקשר ומהות . ד . חינוך לערכים הטקסטים המופיעים בספר נבחרו בקפידה כדי שיתאימו לנושא שבמוקד הפרק, יעניינו את התלמידים ויתאימו לגילם . מאחורי הבחירה עמדה חשיבה מעמיקה על מסרים חינוכיים כגון חינוך לכבוד ולאהבת האדם, מודעות גלובלית ורב - תרבותית, חינוך לאחריות, חינוך לשמירת הסביבה, חינוך לטיפוח יוזמה ואקטיביות, חינוך להתבוננות בערכים משפחתיים - חברתיים, ערכים הקשורים למורשת העם היהודי ואהבת השפה העברית . ה . היענות לשונות וגיוון בדרכי ההוראה הכיתה ההטרוגנית מכילה תלמידות ותלמידים שונים ומגוונים, שיש להם דרכי למידה שונות ויכולות שונות בלמידה . תלמידים שונים עשויים להיתקל בקשיים מסוג שונה, ועל המורה לאתר את הקושי ולקדם את התלמידים הללו באמצעות הוראה מותאמת מבחינת סוג ההוראה והתרגול . תלמידים מתקדמים זקוקים אף הם למענה מותאם, כדי למצות את זמן הלמידה ולשמור על עניין ומוטיבציה . התוכנית מתאימה למגוון תלמידים, הן מבחינת היצע דרכי הלמידה והן בהתייחסות לרמות שונות של תלמידים בכיתה . ביטוי לשונות זו נראה בכמה נקודות : שימוש בייצוגים מגוונים : הספר עושה שימוש בייצוגים רבים ומגוונים של מידע ( למשל טקסטים ארוכים, קצרים וקצרצרים ; אינפוגרפיקות ) , באיורים וביצורונים מאוירים ו"מדברים" ועוד ; זאת כדי לתת מענה לצרכים השונים של התלמידים ולסייע בהבנה . בחירה : הספר מציע לתלמידים אפשרויות בחירה בין שאלות ומטלות, לפי עניין ויכולת . המורה, מצידה, יכולה לשייך את כל הפעילויות הדיגיטליות באופן דיפרנציאלי, בהתאם לרמת התלמידים . תיווך : התוכנית כוללת אלמנטים של הוראה מתווכת, כמו הטרמת הנושא לפני קריאה ( למשל לפני קריאת "מעשה בחייט", עמ' 82 ) . בנוסף, משימות מורכבות כגון משימות כתיבה או חקר, מתווכות לתלמידים וכוללות גם "מצתי כתיבה" ( למשל "מכירים דמות פורצת דרך", עמ' 25 ; או "כותבים על בעלי חיים בתנועה", עמ' 55 ) . עבודה בקצב אישי : המסלול "בקצב שלי" בסביבה הדיגיטלית מאפשר תרגול עצמאי בהתאם לקצב ההתקדמות האישי . העבודה האישית מתגמלת ומחזקת את תחושת השליטה בשטף הקריאה . ניהול עצמי והערכה : התוכנית מציגה כלים והזדמנויות לפיתוח לומד עצמאי, וביניהם כלים לניהול למידה ומשוב עצמי על פעילויות, ומחווני כתיבה רפלקטיביים בעקבות מטלות כתיבה . התוכנית מציעה הערכה כמותית של ביצוע ( בעיקר בסביבה הדיגיטלית ) וכן הערכה חלופית בדמות תוצר ( מייקריות ) שיכול לשמש את המורה להערכה 12 מדריך למורה | מבוא
|
|