|
|
עמוד:45
20 : עמוד בספר ויש, מספר הערכות ידועסעיף ב ב למצוא את מספר הפריטים . בכל ערכה ) המסמרים ( היא להציג את ד רכימטרת הדיון ייתכן . הפת רון של התלמידים שחלק מהתלמידים ייעזרו , בעובדות הכפל הידועות להם חשוב לדון . וחלק ייעזרו בהמחשות בדרכים השונות ולאפשר להם . לבחור בד רך הנוחה להם לפתרון מטרת השאלה השנייה בדיון היא לשוב ולהדגיש שאם השארית , ,6 המתקבלת גדולה מהמחלק התשובה אינה נכונה מפני שאפשר . להוסיף עוד מסמר לכל ע רכה מוצג מצב שבו מספר סעיף ג ב מספר הערכות , הפריטים ולכן אפשר , והשארית ידועים לענות על השאלה בעזרת תרגיל . שרשרת מתאים יכולות להתאים 21פעילותב כל עוד , תשובות שונות . התלמידים מנמקים אותן היטב חשוב לקיים שיח על תשובות התלמי דים ולעודד אותם . להסביר את בחירותיהם בהסבר עליהם להשתמש : במושגים מתמטיים מתאימים . שארית, מנה, מחלק : תשובות אפשריות יוצא דופן כי רק בו תרגיל ב ובשאר, 01המחלק הוא . 5התרגילים המחלק הוא יוצא דופן כי הוא יחיד תרגיל ג . ש אין לו שארית יוצא דופן מכיוון שרק תרגיל ד , 5בו המספר השלם במנה הוא ואילו בשאר התרגילים המספר . 3השלם במנה הוא 39 ? מה עוד רוקד ים בקבוצות| הצעה לפעילות נוספת רמקול, נגן : ציוד : הוראות . והתלמידים מסתובבים ורוקדים לפי הקצב, מפעילים מנגינה• . 4לדוגמה, עוצרים את המוזיקה ומכריזים על מספר• מי שלא . 4התלמידים ממהרים ומסתדרים בקבוצות של• תלמידים 4הספיק להצטרף לקבוצה לפני שהסתדרו בה . עד שמחדשים את המנגינה, מחכה בצד כמה ? תלמי דים יש בכיתה 4כמה קבוצות של : שואלים• איזה תרגיל חילוק מתאים ? תלמידים נשארו ללא קבוצה איזה תרגיל כפל ? לתי אור התלמידים המחולקים לקבוצות ? מתאים מאפשרים, מכריזים על מספר אחר : חוזרים על הפעילות• לתלמידים להסתדר בקבוצות ושואלים אותם את אותן . שאלות 45 מדריך למורה | סדר הפעולות וחילוק עם שארית
|
|